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[外国教育史]教育学考研复习背诵资料东方文明古国的教育1.巴比伦的教育——（1）巴比伦的学校：宫廷学校、寺庙学校、书吏学校（又称泥板书社）；（2）巴比伦学校的教学内容与方法：①寺庙学校一级是初等教育主要教授读写；另一级是高等教育除学习读写以外还学文法、苏美尔文学、祈祷文学等。教学方法比较重视师徒传授；②书吏教育第一阶段教授读写；第二阶段是将学生分派到相应的寺庙或国家较高一级的机构接受教育；2.古代埃及的教育——（1）古代埃及的学校：在公元前2500年左右埃及有了自己的学校；包括①宫廷学校②职官学校③僧侣学校④文士学校；（2）古代埃及学校教育的内容与方法：①注重道德品德的培养；练习书写；练习辞令；重视数学和计算；②以机械教学为主；教师多利用问答方法但不注意引导学生进行思考；重视体罚；3.古代印度的教育——（1）婆罗门时期的教育：早在公元前2000年以后逐步形成婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级教育的目的是维护种姓制度和培养宗教意识教学内容主要为《吠陀》；只有婆罗门、刹帝利、吠舍三个等级的人才能接受教育但三者接受的教育1981-1983年根据等级而不同；公元前8世纪以后出现了一种在家庭中的婆罗门学校称为“古儒学校”教学内容主要为《吠陀》常用的教学方法为体罚；（2）佛教教育：印度的佛教产生于公元前6世纪由释迦牟尼创立。佛教在教育上进行了改革主张教育应当面向平民。佛教教育的主要场所是寺院教育目的是培养僧侣。佛教的寺院除了进行教学外还进行一定的学术研究；4.古代东方文明古国教育发展的特点——（1）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；（2）教育具有强烈的阶级性和等级性；（3）教育内容丰富包括智育、德育及宗教教育等既反映了统治阶级的需要也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；（4）教育机构的种类繁多形态各殊有助于满足不同统治阶层的需要既有森严等级性也具有强大的适应性；（5）教学方法简单体罚盛行实行个别施教尚未形成正规的教学组织；（6）教育常常成为统治阶级的专利教师的地位较高；（7）文明及文化教育甚为古老但源远流不长；古希腊教育一、古风时代的教育1.斯巴达教育——斯巴达的教育目的是培养军人专门以军事训练为其中心内容很不重视发展人的智慧和才能；（1）教育过程：①7岁以前主要是家庭教育；②从7岁至18岁儿童进入军营式的国家的教育机构体操场接受“五项竞技”（赛跑、掷铁饼、标枪、跳跃和角力）、神话、传说等教育；③从18岁起公民子弟进入高一级的教育机构—青年军事训练团埃佛比接受正规的军事训练；④年满20岁的公民子弟开始接受实战训练派往边境；⑤到30岁时正式获得公民资格；（2）教育的特征为：①教育具有阶级性；②教育是国家的事业受统治阶级的控制；③片面重视道德和军事教育忽视知识文化的教育；④重视女子教育；2.雅典教育——雅典教育的目的是培养成为身心和谐发展的公民；（1）教育过程：①7岁前儿童在家中由父母养育；②7岁以后女孩留在家中由母亲负责教育学习纺织、缝纫等技能。男孩7随后则开始进入弦琴和文法学校学习；③到十二、三岁左右公民子弟体操学校学习“五项竞技”；④从18~20岁青年进入青年军事训练团接受军事教育；⑤到20岁经过一定的仪式被授予公民称号；（2）教育特点：①教育具有阶级性；2教育培养的是身心和谐发展的人；③既有公共教育也有私人教育重视国家和私立教育的发展；④不重视女子教育；二、古典时代的教育1.“智者派”的教育活动——智者又称诡辩家在前5世纪后期主要指以收费授徒为职业的巡回教师。作为智者派共同的思想特征是：相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。代表人物为普罗塔哥拉（“人是万物的尺度”）、高尔吉亚（“无物存在”和“一切都是假的”）、普罗狄克斯、安提丰、希比阿斯、克里底亚等；2.“智者派”的教育贡献——（1）早期的人文主义；（2）有教无类学术自由扩大了教育对象推动了文化知识的传播促进了社会的流动；（3）以培养政治家为教育目标智者们最为关心的是道德问题和政治问题并把系统得到的知识和政治知识作为主要的教育内容；（4）确定了教育内容和方式最早确立了“七艺”中的前三艺即修辞、文法和辩证法同时也引发了西方教育界长期的关于教育形式论和实质论之间的争论；（5）智者的出现标志着教育工作的职业化；（6）智者对希腊教育思想的发展所作出的贡献尤为突出在智者教育思想中已经包含希腊全部教育思想发展的基本线索和方向；三、希腊化时代的教育变化主要表现在以下诸方面——①希腊特别是雅典的学校教育制度广泛地传播到小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等广大地区从而对这些地区的教育发展起了积极的推动作用；②文化和教育中心的转移：从雅典转移到亚历山大利亚；③希腊的初等学校发生蜕变；④中等教育也面临衰微偏于知识教学忽视体育和美育；⑤