三年级上语文教学反思-军神_苏教版.doc

苏教版三年级上册军神教学反思语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生把握学生的基础、态度、特征在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导用教师的情感激发学生的情感用文本的情境塑造教学的情境展开动人心弦、情味浓郁的教学过程不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标提高了学生的语文素养而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：第一、充分引导学生亲近文本。首先我让学生回忆课文是谁被称为“军神”又是谁称他为“军神”你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读初步了解课文内容引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子;然后学生在质疑后带问题阅读课文;最后在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中很有效地促进了学生与文本的对话并能够比较好地进行内化。第二、充分认识学生把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文比较抽象对于五年级学生来说初步体会人物的坚强意志比较容易但学生理解会比较粗浅要领会文字背后的深层意蕴还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况我采用的带—扶—放手的方法让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性又没忽略教师的有效指导循序渐进。先在老师的带领下通过具体的句、词体会人物特征然后让学生总结刚才的学习方法;接着教师采用边扶边放的方式让学生在小组内合作探讨学习体会人物特征并让小组汇报学习情况师生一起评议;最后放手让学生自学自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。第三、让学生学会欣赏不但欣赏人物心灵的“美”而且欣赏语言文字的“美”。阅读尽管是学生的个性化行为但是同时又是学生对文本的阐释和反应由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异学生的这种对文本的阐释和反应应该获得更大范围的认同而不是一种纯主观、纯主体的反映学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字体会作者用词的精妙。第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说老师的板书是一篇文章的缩影是重点难点的体现是老师教学过程的体现而形象化的设计更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构以重点的词语为精髓来体会人物的形象。第五、还觉得还有许多地方值得探讨。1、教学设计时的主线很明显但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题但对于一些探究性不大的问题教师是否可以留到课后或简单点拨。2、朗读的形式及时间都比较少为了完成教学任务不能很好的满足学生的个性化的朗读。3、教师注重学生的多元化解读个性化的朗读多给孩子平台但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。