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基于雨课堂的中职混合教学模式研究摘要：为提高中职生学习效率将课堂延伸至课前与课后作者依托雨课堂技术开展了混合教学模式研究根据中职生的学习特点、雨课堂功能、混合学习三元模型理论构建了基于雨课堂技术的中职混合教学模式并进行了案例实施。通过开展问卷调查、教学试验发现试验组成绩明显优于控制组。实验证明该模式能提高学生的学习效率弥补了传统混合学习中线上平台与线下教学脱离、互动性不够等不足的问题。关键词：雨课堂；混合式教学模式；中职教学模式中图分类号：G40-057文献标志码：A文章编号：1673-8454（2018）22-0051-05一、问题的提出随着网络技术、移动技术的普及与应用线上教学已频繁应用于高等教育、职业教育以及中小学教育并且由单一的视频教学发展成了丰富多样的在线教学形式。因此有学者提出：线上教学已成为教学的主流趋势将替代传统的课堂教学。然而许多研究者经过课堂调研与实践也发现了在线教学的许多不足：①教师不能有效地管理学生及学习进度；②师生之间不能有效地学习交流难以达到面对面交流的学习效果。为弥补线上教学的不足发挥课堂教学的优势国外学者Kaplan[1]、Charles[2]、Rovai[3]与国内学者何克抗[4]、李克东[5]、黄荣怀[6]等纷纷提出将在线学习与课堂教学结合形成线上教学与线下面授教学结合的混合教学模式进一步提高学生的学习效率。有关混合教学模式的研究仅国内万方数据库检索就有5256篇研究发展呈逐年上升趋势。其中近五年检索有4642篇内容涉及混合教学模式的教学效果研究、课程教学设计、网络平台应用以及企业培训应用。以关键字“中职混合教学模式”进一步检索共有文章117篇涉及Moodle平台、微课、MOOC等线上学习平台。经过对以上文献分析笔者认为当前主要存在以下问题：①线上教学平台仅仅是在课前、课后应用没有在课堂教学中发挥其作用；②线上教学平台与课堂教学没有形成统一的教学实施平台或软件；③教学互动性不强。鉴于以上问题本研究将以中职技能课为研究对象利用雨课堂技术实施混合式教学以此进一步提高中职学生的学习效率。二、雨课堂概述及教学功能介绍雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织研发的智慧教学软件旨在实时了解学生课前、课中、课后知识或技能的掌握情况[7]。该软件分为教师端和学生端教师端以插件的形式与PPT相整合提高了教师的可用性和操作性；学生端以微信公众号的形式接收讨论主题、课件、测试题等带给了学生全新的学习体验。软件除常规的观看课件、观看视频、教师讨论答疑外还具有以下教学功能：1.课件推送实时交互教师课前发布课件学生在课中通过手机进入班级课程学习即可浏览与收藏教师发布的课件。如教师开启雨课堂授课模式学生手机端便与教师端同屏学习一旦学生听不懂可标记“不懂”。教师端可实时掌握这些数据方便教师做出下一步授课决策。同时学生也可标记“收藏”方便自己回家定向复习与思考。2.发布课堂试题实时质量反馈教师可在课中发布测试题检测学生掌握情况。同时具备限定答题时间实时统计分数每道题目正确、错误情况以及每道题答题正确、错误学生姓名这些功能可量化学习效果帮助教师调整下一步教学策略。其次教师也可利用实时数据表扬上进生鼓励后进生增加课堂教学互动增进师生感情。3.“弹幕”讨论[8]在授课过程中如教师布置了围绕某个主题讨论师生可通过发弹幕的方式了解小组与小组之间的想法或观点。这种方式可以增强课堂的新鲜感有利于全体学生共同参与讨论。三、基于雨课堂混合教学模式的设计与实施1.中职生学习特点分析（1）中职学生基础较差。无论是在技能的掌握、知识的学习过程中都比较费劲学习效果经常是不尽如人意。因此教师需要更多地关注教学进度和学生学习掌握情况。（2）中职生学习主动性较差。由于学习习惯的不正确导致学习成绩中等偏下学习的主动性下降。所以教师应该有效激发学生的学习积极性、主动性提高学生的学习欲望。（3）学习自信心不够。教师应当引导学生自主查阅资料通过师生互动讨论解决学习中遇到的问题使学生学习的自信心大大增强。2.教学模式构建的设计思想鉴于以上中职生学情分析在构建教学模式时应把握以下三个教学思想：（1）激励式教学思想。教育学家第斯多惠认为教学的艺术不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞[9]。所以在设计基于雨课堂的混合教学模