浅谈初中物理实验教学中的创新教育.doc

浅谈初中物理实验教学中的创新教育创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才人才靠教育。创新人才的培养离不开创新教育同时也是新课程标准实施的目的。实施创新教育的主渠道是学科教学而不同学科都有不同的学科知识体系和特点创新教育应结合进行。物理是一门以实验为基础的自然学科它与社会生活联系紧密以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点在物理实验教学中如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。一、转变教学观念树立创新教育的实验教学指导思想物理实验教学的目的不仅是验证原理让学生理解和掌握已有的书本知识更重要的是培养学生的科学素质激发学生爱科学、学科学的兴趣培养学生的创新能力和实践能力。因此必须改变传统的“教师讲学生听教师演示学生观看”的实验教学方法。在实验教学中要求教师从学生的实际能力入手备教材备教法备学生。在教学过程中使学生的思维一直处于积极探求状态。二、充分利用物理趣味实验创设乐学情境激发学生求知欲兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识而且能激起学生的兴趣启迪其思维定向探究。可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象唤起学生的注意引起学生思考从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力我先把答案告诉学生这就是大气压现象那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后为了加深印象我将一只玻璃杯灌满水用一张塑料卡片盖在杯口上再按住卡片把水杯倒过来。问当把手移开后会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲我将抽去空气的马德堡半球示出叫学生推选两个力气最大的男同学来拉结果用尽力气也拉不开再换四个不服气的同学还是没有拉开当我把进气阀门打开后一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内从上面倒入水观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出但乒乓球并不上浮在这种情况下老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处可观察到乒乓球浮起学生感到好奇也坚信此时乒乓球受到了浮力那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是我慢慢引导他们学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景提出问题。使教学信息具有新奇性从而使学生产生好奇心和求知欲极大地激发了学生的探索动机和兴趣有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。三、给学生多动手实验的机会培养学生的实验技能初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此在物理实验课的教学中必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时教师要指导学生弄懂实验原理学会正确使用物理仪器掌握计数、读数和处理实验结果的技巧能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接法让学生学会用欧姆定律正确估算量程避免量程过大使测量值的误差大又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能就能独立动手操作打好实验的基础有了这种基础学生就能自主的探究其它电学实验。例如探究水果电池的电压探究串、并联电路的电流电压的规律等这样通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识更重要的是通过观察实验现象分析和解决实验中的问题能够培养学生的创造性思维能力。鼓励学生做好课外小实验、小制作促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上说都是一种特殊的、直观的实践学生在动手完成各种小实验、小制作过程中思维异常活跃学习欲望高涨参与意识增强都迫切地希望进一步探索问题。通过实验学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法然后实际做一做最后做出评价哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作有很强的趣味性和知识性十分贴近学生的生活符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作这样激发了学生动手实验的兴趣同时也推动物