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四年级上册《树叶都是绿色的吗》语文说课稿

北师大版四年级上册《树叶都是绿色的吗》语文说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的北师大版四年级上册《树叶都是绿色的吗》语文说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。一、说教材《树叶都是绿色的吗》是语文出版社四年级上册第三单元第二节的教学内容，本课是在学生有了一定的字词积累和言语理解能力的基础上来学习的。本单元的课文主要是以童年中的成长故事为主来开展教学的。本课配有一幅形象生动的插图，记叙了林巧稚从生物课悟到的道理，以及对她的成长有深刻的影响的事情，从中感受到学会学习的精神。依据教材的地位和作用以及新课改对教学目标的要求，我将本课的教学目标确定为如下三个维度：知识与技能目标：能正确书写婴、亦等8个生字，养成主动识字的习惯；能正确、流利有感情的朗读课文。过程与方法目标：通过以读促悟、多种阅读形式相结合的方式，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力；情感、态度与价值观目标：在语文学习过程中，抓住文中的事例，懂得一个人的成长不仅需要向老师学习丰富的知识，还要学习做人做事的道理。根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为体会文中的事例，学习做人做事的道理。二、说学情我对教学重难点的分析是基于对教学目标和学生情况的分析，下面开始说学情。对于四年级的学生来说，他们对字词有了一定的积累，但对于正确书写汉字还有待加强，学生理解一些语句的言外之意的能力还需提高。四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，林巧稚童年中的成长故事贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征，这些都将成为我教学过程中的考虑因素。三、说教法基于以上对教学内容、学情的分析和新课改的要求，本课我主要采取如下教法：创设情境法、引导法、图文结合法、朗读体会法等方法的优化组合，从而达到培养能力的目的。说教具为了更好的实现本课的教学目标，我借助多媒体等教具帮助学生理解本文的主要内容，体会本文的思想感情。四、说学法基于对学情和教法的分析，我将本课的学法确定为通过合作交流、自主探索的过程深刻理解本文的思想感情，掌握本文的三维目标，师生共同突破重难点。五、说教学过程作为教师要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生深入地感受，因此我的教学过程设计如下：第一课时第一环节：导入树叶有绿色、有红色也有黄色的，作者为什么要以树叶都是绿色的吗？这一问句为题写一篇课文呢？（设计意图：激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发思考，启迪思维。）第二环节：初读课文，自主识字1、轻声读，画出生字词，如婴、亦、辈等。找到四字词语，如…（设计意图：积累字词，可以为学生以后写作练习积累素材。不动笔墨不读书，养成良好的读书习惯。）2、同桌合作，互读互纠3、教师检查自学情况以开火车形式一个人一个人的读，检查学生的字音掌握情况。4、小组交流识字方法，如字词形的记忆方法（设计意图：课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）第三环节：再读课文，整体感知1、默读，提醒学生注意默读的时候要提高默读的速度，不要用手或笔指着读。通过读引导学生说出读懂了什么？读不懂的地方做上记号。（设计意图：培养学生养成默读的习惯，知道学生默读的方法。课文脉络清楚，学生在初读基础上能很快理清脉络，按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。）2、大胆交流：概括本文主要讲了一件什么事？学生有可能说……可能说……（设计意图：通过读，培养学生的概括能力。不同的学生概括的方法不同，鼓励学生大胆发言，勇于发言，提高表达能力。）3、质疑问难：引导学生说出不懂的地方。如人云亦云的意思，引导学生通过查字典等方式，以及把词放到句中去理解的形式来学习。4、梳理质疑，引导学生自主探索，小组讨论。（设计意图：学起于思，思源于疑，质疑可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可激活学生的思维。小组讨论可以培养学生的小组合作意识。）第四环节：在朗朗读书声中结束本课教学六、说板书设计第二课时基于第一课时的学习，学生对本课的字词和文章大意已有了初步认知，所以我将本课的教学重点确定为抓住重点词句，理解课文内容。第一环节：导入1、图文结合导入观察课文插图，说出所见所思（设计意图：首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，激发学生想象，加深对课文内容的理解。）2、复习生字词大波浪读的形式检查学生的字词掌握情况（设计意图：字词的巩固，为以后语文学习打下夯实的基础。）第二环节：细读课文