基于翻转课堂模式的《电磁场与电磁波》MOOC课程教学改革研究.pdf

基于翻转课堂模式的《电磁场与电磁波》MOOC课程教学改革研究吕晓颖摘要：围绕“新工科”理念《电磁场与电磁波》课程以培养创新能力强、工程实践能力强以及具备国际竞争力的高素质复合型人才为出发点结合《电磁场与电磁波》慕课的建设采用翻转课堂的教学方式强化双师双能型教师培养把科研引入教学课堂的形式最终使学生能够在“新工科”理念下理解并掌握电磁场与电磁波的基本理论。关键词：新工科;电磁场与电磁波;慕课;翻转课堂慕课和翻转课堂是“新工科”教育背景下课程的一个发展趋势是较为新兴的一种教育教学模式翻转课堂的教学模式是以教育实践为基础能够增强学生的创新精神和自主探索能力同时也重新调整了知识的传授与内化的结构。因此慕课与翻转课堂成为了我们进行《电磁场与电磁波》课程改革的新的途径[1]。一、基于MOOC的翻转课堂教学模式的构建针对MOOC中存在的不足翻转课堂的教学模式做了很好的补充不仅调动了师生的互动积极性也极大增强了学生们对于MOOC课程的参与性[2]。电磁场的边界条件是本课程的一个重要知识点在教学过程中也是重点难点之一本文以电磁场的边界条件为例讲述翻转课堂教学模式的构建原则。（一）课前自主学习学生以辽宁科技大学李志刚副教授的《电磁场理论》课程为学习平台首先给学生提出几个问题：电磁场的边界条件研究的是什么？为什么磁感应强度的切向分量连续而磁场强度的法向分量连续？理想介质和理想导体的边界条件为什么有所不同？[3]由于这些问题学生在理解方面有一定的困难所以在讲解的时候添加了图片辅助展示说明。通过图片展示以后大部分同学对不同介质的边界条件有了较为深刻与全面的理解。由一般情况可以根据理想介质和理想导体的媒质特性可自行推导出相应的边界条件：（1）在两种理想介质分界面上通常没有电荷和电流分布即s=0ρs=0：（2）理想导体表面上的边界条件由于电磁场不可能进入理想导体内故（二）课中互动交流探讨在课堂教学中以学生为中心主要教学环节以小组合作讨论、师生互动交流为主首先各小组分别对课前的学习内容进行讲解展示;然后本小组或者其他小组可以提出不理解的学习内容本小组主讲人或其余小组可以组间协作来解答疑问[4];最后教师首先对本次课程进行总结再对在讨论过程中的学生存在的普遍问题进行讲解并强调本节课的重难点结合课堂互动环节中的抢答、选人、测试题等形式考察学生对本节课程内容的掌握情况进而能够更好地促进知识点的理解和掌握。（三）课后巩固练习一方面每一节课程学习完成之后在MOOC平台里面会有相应小节内容的随堂测试来巩固和加深学生对本节知识点的理解和掌握[5]。另一方面每一小节的内容会留课后作业题登录MOOC学习平台拍照上传作业本中的课后作业题延伸和巩固所学知识进一步完成所学知识的内化与应用。二、结论基于翻转课堂教学形式的MOOC课程改革一方面挖掘出了学生自主学习和主动思考的潜力、提升了学生合作交流、自主解决问题的能力;一方面也对学生的学习热情与学习兴趣进行了激发使学习效率得到了有效地提高了;另一方面很大一部分同学对翻转课堂的教学模式表示很喜欢在课上和课下的交流探讨与互相合作的过程中同学与同学之间以及同学与教师之间的交流更加深入密切不仅增加了同学们之间的额友谊也增加了教师对学生的了解进而有利于各项教学活动和科研项目的开展。以上都说明了基于MOOC的翻转课堂的教学模式是可行的教学效果是显著的也为该种教学模式有效的应用于其他课程奠定了一定的基础。[参考文献][1]石峰王国东王昊朱红伟.基于慕课的电磁场与波翻转课堂的教学改革与实践[J].教育教学论坛2020（08）：206-207.[2]石振刚.通信工程专业《电磁场与电磁波》课程教改探索[J].教育教学论坛2020（07）：130-131.[3]付琴黄秋元李政颖魏勤赵宁.通信工程专业“电磁场与电磁波”教学改革探讨[J].当代教育实践与教学研究2020（01）：63-64.[4]李金艷.“电磁场与电磁波”课程MOOC建设的实施与探讨[J].中国电子教育2019（03）：31-34.[5]梁快胡顺仁郑大青李双刘伟.“新工科”背景下《电磁场与电磁波》教学新思考[J].电脑知识与技术201814（36）：128