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基于深度学习的案例教学设计高媛媛【摘要】本文基于深度学习理念从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价四个方面与战略管理会计课程传统教学进行了对比并探讨了如何改进战略管理会计课程的案例教学设计。【关键词】深度学习;案例教学;战略管理会计面对人工智能的崛起管理会计成为会计行业发展趋势。然而管理会计人才却比较稀缺特别是战略型管理会计的人才更是炙手可热。社会对管理会计人才的要求越来越高因此贴合社会需求培养战略型管理会计人才是会计教育改革的方向。一、深度学习及其特征深度学习的概念最初始于计算机领域后被应用到教育领域。1976年马登（Marton）和赛里欧（Salijo）首次提出深度学习和浅层学习。学者们认为深度学习是一种积极的、高投入的认知加工并且则注重知识的迁移、综合、分析和应用。而对应的浅层学习是低水平的认知加工关注一般概念和陈述性知识对所学知识进行机械地简单重复记忆。深度学习一则是强调复杂的思考过程。学习者需要进行理解性的学习、信息的深层加工、批判性的高阶思维、主动的知识构建和知识转化、有效的知识迁移以及真实问题的解决。二则是强调丰富的学习成果。深度学习更关注学生认知结构的完善、关键能力的提升、有效的迁移应用及实际问题的解决。二、战略管理会计传统教学与深度学习教学之比较（一）教学目标传统的管理会计教学中教师往往以学生掌握知识的数量和精确性为目标据此教师将精心筛选的“知识”传递给学生学生进行浅层学习独立思考越来越少。这样的目标培养的学生在面对实际工作的复杂问题时却不知如何应用所学知识缺乏必要的应变能力。因此在基于深度学习的教学中应帮助学生学会如何获取知识以及如何运用战略思维分析问题、解决问题。一旦明确这一目标战略管理会计的教学内容、教学过程以及教学评价都应围绕这一目标而展开。（二）教学内容战略管理会计作为管理会计的前沿还是一门年青的学科其内容体系还缺乏严密性尚不完整。部分内容与战略管理、管理会计存在交叉重复和边界不清晰的问题。另外缺乏对学科前沿的关注这不仅不利于学生及时了解理论界和实务界出现的新动态而且还阻碍了学生实践能力和创新能力的提升。深度学习的教学内容在形式上应当突破以教材为蓝本的传统教学应依据教学目标重组教学内容。教学内容的设置应有助于学生学会独立思考塑造更完整的知识结构并且关注学科前沿有助于学生拓展学习视野比如关注“互联网+”背景下的绩效管理、“大智移云”背景下的风险管理、成本粘性、社会责任会计等新领域。（三）教学过程教学过程主要涉及到教学资源的提供、学习组织、学习支持以及评价反思四个环节。传统的管理会计主要采取“听讲”模式教学师生之间的互动不足学生被动学习很少提出问题更不用说发掘问题了。深度学习的教学过程其特点就是学生对教学主题的深度投入与积极参与。教学初始教师应当向学生提供学习资源布置学习任务。在组织学生分析解决问题时给与学生更多参与的机会鼓励学生提出有见地的问题敢于发表不同见解。在此期间教师应给与学生适当引导不要过多干扰让学生独立思考。最后组织学生对学习成果进行反思同时学生进行自评和互评这种反思与评价将有助于完善学生知识体系促进学生的深入思维向更高层次发展。（四）教学评价传统管理会计教学主要实行标准化考试形式要求学生按照统一的思路和答案回答问题。这种评价方式只重视考试分数的高低而忽视对学生能力的培养。深度学习强调学生在学习过程中的表现学生是否运用了深度学习方法是否实现了教学目标。在对深度学习的评价中教师不是唯一的评价主体同时还鼓励学生进行自评、互评通过自我反思互帮互助促使学生积极思考不断改善学习。三、基于深度学习的案例教学设计深度学习需扎根于真实情境中否则会成为无源之水。情境认知理论认为学习的终极目标是使自己置身于知识产生的特定情境中通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、构建意义、解决问题。深度学习要求学习者理解、掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识最终形成结构化与非结构化的认知体系并灵活运用到各种具体情境中解决实际问题。案例教学就是通过创设一个具体情形引导学生对此情形进行讨论的一种方法。因此案例教学恰使战略管理会计的教学要求与深度学习目标相契合可以有效地支持深度学习的展开。笔者拟从课程目标的设立、教学情境、课程实施及课程评价四个维度思考如何基于深度学习设计战略管理会计课程的案例教学。（一）课程目标设立深度学习的教学目标指向学生能力特别是思维能力的培养。但深度学习目标的实现离不开浅层学习提供的认知基础这种浅层学习对学生学习能力要求较低。因此教师可以指导学生在课下完成简单