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基于核心素养的初中物理概念教学策略【摘要】在初中教学领域物理是一门重要的学科在学生科学意识和素养培养方面承载着非常重要的学科作用。而物理概念是物理学科最基础也是最关键的组成部分物理概念教学的效果在很大程度上决定着初中物理教学的质量。物理教师应该以核心素养为导向合理创新物理概念教学策略从而全面提高初中学生物理知识水平、能力水平和素养水平。【关键词】核心素养;初中物理;概念教学在以发展核心素养理念为主导的教学大环境下初中物理教学工作理念需要有所创新。初中物理教师应该开始尝试以核心素养为基准以培养学生物理学科综合素养为目标对课堂教学方法进行创新和优化。在初中物理学科中物理概念占据重点地位同时也是物理教学工作的关键突破点。物理教师为实现物理概念教学更加有效更加切合学生发展的需要必须以核心素养为导向对概念教学方法体系进行创新从而在让学生对物理概念形成精准的认知和理解的同时提高学科综合素养为今后深层次地学习物理奠定良好的知识基础、能力基础和素养基础。一、初中物理概念教学中存在的问题分析（一）教师的教学理念、方法滞后教师作为物理概念教学活动的组织者和执行者其所渗透的教学思想和方法在很大程度上决定着课堂教学质量。然而就目前来讲物理教师在概念教学方面教学理念不够先进教学方法有待更新。在概念课堂上填鸭式是教师经常采用的一种的教学方法。习惯于将物理概念直接灌输给学生。例如：教师在讲解“密度”概念时往往直接向学生灌输“某种物质质量与体积的比值叫做这种这种物质密度”这样的概念定义然后要求学生机械性记忆。这种教学方法虽然简单直接却在很大程度上抑制了学生在构建概念过程中本该有的物理思维的训练和培养也造成学生对“密度”概念实质内涵也缺乏深入理解影响学生后续深层次的学习和探索。物理概念不同于其他物理知识本身相对比较枯燥如果教师不注重于教学理念和教学方法的更新则很难让学生产生足够的学习兴趣。（二）学生对物理概念认知、理解片面在初中阶段学生初次接触物理学科因为缺少一定的认知基础所以在物理的学习方面存在一定难度和挑战。再加上物理概念相对比较抽象而学生因为学习方法不够科学对概念进行机械性记忆导致自身物理思维训练和培养受到局限进一步导致学习难度持续增加。随着年级的上升学生会发现物理概念学习难度显著增加。通过机械背诵的方式已经无法对概念内容进行内化和吸收。同时即便有些学生可以正确记忆物理概念但是在实际解题的过程中也不懂得如何学以致用这便是机械记忆的弊端长久下去将会导致学生形成定势思维。例如：学生在学习“二力平衡”概念时虽然能够对物理概念进行精准背誦。即“一个物体受两个力这两个力恰好大小相等方向相反且共线则为两力平衡。”但是在实际解题的过程中学生却不能很好地地利用这一物理概念分析问题中存在的力之间的关系。归咎原因主要在于学生在物理概念的学习上学习方法不够科学导致概念理解比较片面。因此物理教师必须高度重视当前物理教学中存在的问题并且以核心素养为思想导向对概念教学方法和策略进行调整从而提高概念教学的有效性。二、基于核心素养的初中物理概念教学策略分析（一）趣味概念导入培养学生物理观念在初中物理学科领域概念相对比较抽象学生理解起来比较困难。因此为了方便学生理解教师需要将物理概念相关的物理故事或者科学家故事导入到课堂为学生营造轻松、趣味的课堂气氛让学生趣味的导入环境下对物理概念产生深入学习和探索的兴趣从而保证初中生的概念学习更加高效。例如：教师在组织“光的折射”概念教学时可以根据核心素养思想下“物理观念”的培养需求合理设计课程导入环节通过趣味的物理故事引入让学生对这一概念形成准确认识并且建立起深入学习的兴趣。例如：教师可以列举“渔夫捕鱼”的物理故事即“有一个渔夫在河面上看到一条大鱼他用叉子用力插下去却发现鱼所在的位置与自己观察到的位置存在着很大的差距。”或者教师也可以列举趣味的生活案例如：“潜水者在水中所看到的柳树与岸上柳树的具体位置存在一定差距。”通过趣味故事导入之后教师合理地提出问题引导学生思考造成这一现象的具体原因。之后学生可以从介质的角度进行思考分析水和空气属于两种不同的介质可能是因为这一因素的影响造成视觉上的误差。在学生思考完成之后教师可以合理地引出“光的折射”物理概念。即“光随着传播介质改变传播方向发生改变光线在两种介质交界处发生偏折。”如此一来不仅能够激发学生对物理概念的学习兴趣同时也能够培养学生形成正确的物理观念让学生对物理和现实生活的密切联系形成准确的思想认知。（二）构建物理情境培养学生科学思维在初中物理课堂上为了让学生直观理解物理概念教师需要注重课堂物理情境的合理构建。将抽象性的物理概念进行直观性转化帮助学生在大量直观观察的基