《冬阳·童年·骆驼队》说课稿.doc

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿一、说教材这篇课文是小说《城南旧事》的序言作者林海音以朴实纯真的笔调把我们带到作者童年的生活中其中的景和情既清晰又是那么朦胧。骆驼队则是留在作者童年里鲜明的记忆围绕着骆驼作者从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个场景展开回忆字里行间表现了儿时生活的童趣在这种淡淡的回忆中我们能真切地感受到作者对早已走远的童年的依依留恋表达了作者对童年生活的深深怀念之情。而这种情感就蕴涵在课文那孩童般的语言中因此引导学生反复咀嚼课文文字来达到与作者的情感共鸣这应是本课教学的重点所在。二、说目标基于我对教材的理解及学生的实际情况我预设了以下教学目标：一是在品味语言、想象拓展上下联系中体会“呆”“傻”的含义感受作者童年生活的趣味。二是在朗读感悟基础上感受作者对童年生活的怀恋。三是激发学生阅读《城南旧事》的兴趣。三、说过程通过对课文的梳理我觉得本文教学可以从这样几个板块展开：走进童年记忆——历数童年趣事——感受童年思绪——拓展课外阅读。（一）走进童年记忆在这个过程中我从文本特别的题目入手这类课题学生在课本上第一次接触到他们会有一些新的想法会觉得这个课题很特别、很有意思。让学生说说从三个词中你仿佛看到了怎样的画面这个设计有两个意图一是让学生注意到有这样的一种取题方法可以学习积累此方法；二是发展学生的想象力锻炼他们的“说”的能力。（二）历数童年趣事五年级的学生已经初步具有了统览全文的能力因此在教学中我积极引导学生从文章的整体上把握课文内容。在学生初读的基础上让他们去整体梳理林海音回忆了有关骆驼的哪几件事并在讨论的基础上压缩成简短的板书如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样文章的脉络便清晰了。（三）感受童年思绪这个板块是本节教学的重点。在学生理清文章的脉络基础上为了让学生通过捕捉相关的语言文字由表及里地体会作者对童年的怀念之情达到与作者的情感产生共鸣的目的我让学生再次静下心来默读课文并划出印象深刻的一个画面进行自主的学习用简单的一两句话或者一两个词写下感受。朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让学生拥有充分的读悟思考时间以训练学生的自主研读能力。第一画面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段对于骆驼咀嚼的描写相当细致因此重点在于通过多层次的朗读读出林海音对骆驼的喜爱之情。但这只是文章教学的第一个层面重点在于以此为契机通过咀嚼文字引导学生体会林海音看骆驼时的好奇的“呆”、专注的“傻”让学生谈谈自己是否也有过这样“呆”的经历从而达到与作者的情感产生共鸣的目的。之后再通过插入文章最后一部分的相机教学使学生感受到42岁的林海音对童年天真无邪的生活的怀念。第二画面则是“谈驼铃”。在这个教学环节我主要的教学手段为分角色朗读。在朗读的基础上充分发挥学生的想象力让学生猜猜骆驼戴驼铃的原因尔后通过与爸爸告诉我的原因比较让学生们感受童年时的林海音的纯真可爱的想法。第三画面便是“剪驼毛”。这个画面相对比较简单易于理解因此我让学生自己谈一谈说一说只要学生理解了作者的天真幼稚即可。第四画面是“念骆驼”。此画面是围绕着母女的对话展开的而妈妈的“总是问总是问你这孩子！”这句话很显然地表露了一个孩子对许多问题都充满了好奇的心理也再一次写出了作者的童真。所以在教学中我设计了让学生说说她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么这个环节让学生感受童年林海音的好奇。并在此处引入《城南旧事》中的一段林海音问爸爸贼在怎么一回事的资料让学生进一步体会作者的童趣。在这四个画面的教学中我相机穿插让学生一次次地读文章最后一部分的两句话使学生在一次次的情感冲击中逐步加深对句子的理解渐渐感受到林海音在写作时的淡淡的感伤、对童年生活的深深怀念。（四）拓展课外阅读我记得语文课标中提到要培养学生的阅读兴趣让孩子爱上阅读。所以我们对一篇文章的教学绝不可能仅仅局限于几百千余字的教学感悟最为重要的是能让学生由此文始爱上阅读把阅读变成自己生命的一个部分。因此在教学即将结束这个环节我把《城南旧事》这本书和电影推荐给学生。在这篇课文的教学过程我以四个画面为线索主要以朗读为手段通过对语言的感悟、想象、谈话、引入资料等方法进行教学力求让学生体味到林海音对一去不复返的童年生活的怀念从而提升学生的语文素养实现最初的预设目标。