初中数学课堂教学中教师行为评价问题.doc

初中数学课堂教学中教师行为评价问题作者：李常华随着新一轮基础教育课程改革的推进教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革．在新课堂教学评价中依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子．这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍重建新的符合本校实际的数学课堂教学评价体系已刻不容缓．本文将重点探讨初中数学课堂教学中教师行为评价的问题．一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析(一)“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的数学教学评价标准中教师是否完成预定的教学目标(一般指这节课的认知目标)是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展也包括情感、态度、价值观的发展包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好实际运用能力要差些但基本不具备创新意识．(二)“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的数学评课标准往往强调教学进程要安排合理教学环节井井有条．许多观摩课教师不敢拿出原汁原味的课就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课演员就是教师或者说主角是教师学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．(三)“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备而且每一项指标几乎都有固定的要求诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中获得知识和能力的发展．二、初中数学教师课堂教学行为评价目标新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子就多一批数学优质课多一批好学生．新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数更要看综合能力．三、初中数学教师教学行为评价的内容学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．(一)要有先进的教学理念根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本整个数学教育活动也应以育人为核心教学要面向全体学生同时又要因材施教要让学生在数学方面有特长得到培养和发展．同时又不歧视“差生”耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成又要看到适应学生今后长远的发展需要．2．教材观的转变．教材不是“法典”只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际创造性地使用教材整合课内外的教学资源．3．学法观的转变．学生的学习方法一般可分为“接受+记忆+模仿”“探索+实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开更进一步是以“探索+实践”为主的学习活动创新性学习则是要求更高的～种学习对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．(二)改进备课方式提高备课效益备好课是提高课堂教学质量的关键我们应从四个方面改进备课方式：1．倡导集体备课和教案个性化处理．把集体智慧和个人特长结合起来形成有特色的教学艺术．2．突破备课规范预设弹性教案．教学中为学生的主动参与、个性发挥留有时间和空间为教学的动态生成创造条件．教师要预设“有弹性”的教案教学目标“上不封顶、下不保底”．随时关注来自学生的信息反馈抓住有价值的信息完成教案调整．3．注重教学反思进行二次备课．在实践的基础上．总结经验教训进行课堂反思使备课得到升华和提高．在“备课一上课一反思一再备课一再上课”的循环往返、螺旋上升过程中提升教育智慧．4．备课时要综合考虑、系统分析研究教学全过程．如：教学计划、教学方法与策略、学生管理(纪律)、教学时间和资源的合理控制、教学检测、课外活动