广东省惠州市东江高级中学必须二 3.doc

“基因是有遗传效应的DNA片段”教学设计生物科组一、教学设计的基本理念对教材内容进行重组设计问题串组织探究活动整个教学中教师只起引导作用让学生在动脑的过程中学会把握要点逐步得出结论最终获得知识真正用科学思维方式来学习生物学知识。二、教材地位和作用本节的课题“基因是有遗传效应的DNA片段”一句点明了基因与DNA的关系既是对本章内容的概括与提升又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多但学生理解起来难度较大。首先要让学生认识到：一个DNA分子不等于一个基因基因是DNA的片段；然后指导学生理解什么是有遗传效应的DNA片段。三、教学对象分析高二级理科班学生课文阅读和分析能力较低通过前三节课的学习学生初步掌握DNA分子的结构和复制但对基因的本质没有真正理解还没把基因、DNA和染色体之间的关系弄清楚通过资料分析、读图理解等例子教师适时地引导学生思考指导学生进行总结和评价。四、教学目标1.知识目标举例说明基因是有遗传效应的DNA片段运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性说明基因与遗传信息的关系说明基因、DNA和染色体、脱氧核苷酸四者之间的关系2.能力目标运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性掌握分析材料的方法3．情感目标认同科学是一个不断发展不断完善的过程初步形成多样性与共同性统一的观点五、教学重点和难点1.教学重点（1）基因是有遗传效应的DNA片段（2）DNA分子具有多样性和特异性2.教学难点脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性六、教学方法讨论法、探究问题法、阅读指导法七、教学用具电脑、多媒体投影等八、教学课时1课时九、教学策略1.充分利用资料分析让学生通过对实例的分析和讨论来理解基因与DNA的关系形成基因的概念说明基因与遗传信息的关系。在推理的过程中教师要随时关注学生探求问题的路径引导学生确立事实、推理、结论之间的关系以及知识之间的逻辑关系引导学生循序渐进步步深入地得出结论。2.结合探究活动帮助学生用数学方法解决生物学问题特别是排列组合地计算问题在将数学模型迁移到碱基排列序列的多样性问题时应分析遗传信息多样性与DNA分子结构特点之间的关系。3.通过DNA指纹技术的应用体现STS教学。八、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图情景引入提出问题以美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点展示DNA指纹检测图等并交流以下问题：为什么验DNA就能鉴别身份呢？为什么每个人的DNA会不一样呢？借此引出核心问题的探讨：基因是否等于DNA？基因与DNA是什么关系？阅读思考引入新课一、说明基因与DNA关系的实例指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与DNA的关系）并思考以下问题：1.一个DNA分子就是一个基因吗？2.你能从资料中得出什么结论？分析得出:1、一个DNA分子不等于一个基因2、DNA分子碱基总数多于基因的碱基总数3、大肠杆菌的基因碱基数占碱基总数的比例约为97%；人的基因碱基对总数占DNA碱基对总数的比例不超过2%问：人的DNA分子中有98%不能称为基因而只有2%能称为基因同样是DNA的一段序列之所以能称为基因有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析）并思考以下问题：你能从资料中得出什么结论？适当引导：1.资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2.吃得多就一定能长胖吗？资料4中的HMGIC基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠而且能表现出来起到控制小鼠的特定性状的作用即具有了特定的“效应”。另外提问“设置3号小鼠”的目的是为了强调对照实验方法在生物学实验中的广泛应用进一步培养学生的生物学技能。分析资料4就可以得到相关信息：HMGIC基因就能起到控制小鼠肥胖这一性状的作用。学生自然得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。小结基因与DNA的关系：一、基因与DNA的关系１、一个DNA分子中有许多基因；２、每个基因都是特定的DNA片段并有着特定的遗传效应。遗传效应:能复制传递和表达性状。二、基因的定义基因是有遗传效应的DNA片段是控制生物性状功能和结构的基本单位结合上述资料从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DNA片段。阅读思考讨论回答学生分析后得出结论：一个DNA上含有多个基因基因是DNA的片断。阅读思考讨论回答学生分析后得出结论：基因是特定的DNA的片断并具有遗传效应。学生举例说明基因与DNA的关系以及基因的概念讨论合作能力二、DNA片段中的遗传信息〖讲述〗每个染色体含有一个DNA分子每个DNA分子有很多基因每个基因都是特定的DN