2022《智取生辰纲》教学设计.docx

2022《智取生辰纲》教学设计《智取生辰纲》教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师通常须要打算好一份教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点将教学诸要素有序支配确定合适的教学方案的设想和安排。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《智取生辰纲》教学设计欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。《智取生辰纲》教学设计1教学目标：学问与实力：1、了解作者及作品《水浒传》理清课文思路了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。2、详细分析“智押”及“智取”相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。过程与方法：1、围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。2、小组合作分析“智押”及“智取”相识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点驾驭设置冲突冲突刻画人物的方法。情感看法与价值观：感受中国古典小说的丰富底蕴激发学生阅读古典小说的爱好从而酷爱祖国的传统文化。重难点：1、理清课文故事情节。2、概括人物思想性格特点。板书设计：智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋教学过程：第一课时一、导入常言道：“智不智看《三国》勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达头脑简洁”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信我们就来学习《智取生辰纲》领会一下梁山英雄的计谋。二、作者、作品及相关背景1、学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》本文节选自71回本作者是元末明初的施耐庵。2、《水浒传》是我国的四大古典名著之一很多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭受？三、整体感知把握课文的主要冲突冲突理清情节结构线索1、学生速读课文通过小组合作学习把握主要人物、主要情节。⑴学习成果展示：小组汇报速读感知状况。⑵沟通、明确：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：即是杨志押送生辰纲这是明线：上路─中计─失纲；英雄智取生辰纲这是暗线：定计─施计─劫纲2、课文中有哪些冲突冲突？⑴小组组内沟通综合、组员汇报。⑵明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突————主要冲突冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突————次要冲突冲突其次课时四、分析文中之“智”1、晁、吴之“智”学生思索、探讨：⑴六月初四正午在黄泥冈的松树林中押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用支配这样的时间和地点来取生辰纲呢？⑶在“天时、地利”起作用后晁盖等又是如何发挥“人和”优势通力合作用计谋“智取生辰纲”的呢？沟通发言：个人—组内—班上（学生由独学到对学再到群学）小结明确：晁、吴之“智”智用天时──六月初四正午智用地利──黄泥冈松树林智用人和──一稳——扮客商稳住对方二诱——佯争酒引诱对方三麻——巧下药麻倒对方2、杨志之“智”学生思索：文中哪些地方可看出杨志的计谋？⑴他为什么不多带兵？⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走净找些偏僻坎坷的小径自讨苦吃？沟通展示明确：杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智五、综合比较总结全文1、如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运请同学们替他总结一下失败的缘由是什么？学生小组沟通探讨综合小结：外因：急功近利欠理智人不和内因：天外有天棋差一招2、通过这样一场“智”的激烈斗争我们在小说中清晰地看到了不同类型的冲突冲突中不同的人物形象这里有个体形象又有群体形象作者把他们放在错综困难的冲突中去呈现自我并且通过人物自身的语言、行动刻画出活灵活现的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就文人竞相学习、仿效形成明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。六、检测布置作业教学反思：首先敬重起点合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平从“三维”角度让学生明白要干什么要达到什么