初中数学教学法.doc

初中数学教学法一、五字分层教学结构基本框架的理论依据1．设：是指创设情境激起欲望(5分钟左右)。学生思维的过程受情境的影响良好的思维情境会激发思维动力激起求知欲望不好的思维情境会抑制学生的思维热情因此创设良好的思维情境在教学中显得十分重要.2．启：是指启发诱导探求新知(15分钟左右)。创设情境教学后的十五分钟是学生精力非常充沛注意力特别集中思维敏捷识记能力强的最佳时间因而也是教学的“黄金时间”。教师应把讲授的重点、难点内容集中安排在这段时间里予以解决。3．练：是指变式练习反馈矫正(10分钟左右)。学生在经过有意注意为主导的接受知识的紧张思维之后要产生精力上的短暂疲惫其课堂表现力开始出现涣散。这时教师应充分调动学生的主动性充分了挥学生的主体作不断变换教学方法改变刺激方式设法让学生的多种感官参与活动多做一些题组型的变式分层性练习让学生把“已懂已会”的知识当堂达到熟练形成技促使学生产生新的兴趣和注意。可边讲边练也可集中讲练练习时教师注意巡回辅导一切视具体情况而决定。4．测：是指形成测试评价回授(10分钟左右)。这一环节可称为第二次反馈。这期间学生的注意力往往波动、涣散表现出似听非听坐等下课的心态。这段时间切忌草草收场教师应在变式分层性练习的基础上及时有效地组织各层次的学生进行有关基础知识和基本技能的检测教师公布答案学生互批当堂认定达成度注意及时补救。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。5．归：是指归纳小结深化目标(5分钟左右)。数学教学的根本任务在于发展学生的数学认知结构而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。因此在课堂教学接近尾声时引导学生进行归纳知识总结规律概括要点明确问题使知识、技能和思想方法三方面在学生头脑中形成一个经纬交织网。让学生掌握系统化、概括化、结构化的知识和技能并纳入其认知体系有助于对所学知识的深刻理解和保持促进知识内化形成良好的认知结构同时又可培养学生的数学观念提高学生的数学素养。二、运用五字分层教学结构教师应充分发挥学生在教学过程中的主体作用首先教师要重视调动学生的学习积极性促进内驱力的形成要着力把教学的重点转到学生身上把教落实到学上教师的主导作用应体现在对学生方向的把握和为学生创设有利的机会和条件上。要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。其次是实施有效的控制目标。为保证这一课堂教学结构的最优实施教师应确定明确的控制指标：(1)讲授时间不得超过25分钟学生的思、议、练、测不少于15分钟；(2)变式练习和形成测试限时在课堂完成；(3)上课分层提问分层指导作业、考试分层要求使各层次学生经过努力都能够尝到成功的喜悦。尤其是“问题生”应有特殊的关照即及时补偿(分层是动态的)；(4)对教学过程中所产生的各种“信息”应及时强化、及时调节、及时反馈、及时矫正便于教学的顺利向前。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、启迪课堂教学结构是课堂教学系统内部诸要素的