初中数学教学方法初探.doc

初中数学教学方法初探初中数学的学习不仅仅是对数学理论的掌握应用也是对生活的感悟与融入。因此在新课程教学理念指导下教师应从教学环境、教学内容、教学思维三方面引导受教育者更好地完成教学活动。一、营造轻松教学环境数学教学是信息传递和情感交流的双向过程。在这个过程中学生是课堂的主体教师则担任教学的组织者、引导者与合作者只有在一个彼此信任而又轻松愉悦的氛围中学生才能更好地完成应有的学业甚至进行深挖掘、再创造。亲其师而信其道。学生犹如一棵朝气蓬勃的小树只有沐浴和煦温暖的阳光才能令其快乐成长。教师应从高高的讲台上走下来对学生进行引导教育鼓励帮助用诚挚的热情逐渐拉近师生之间的距离从而让学生喜欢教师也喜欢数学课进而唤起学生对数学的求知欲。要想充分激发学生对数学学习的兴趣不但要在情感上吸引更要在教学中提高信息接收率。例如利用教材中可操作性强的一些动手实践内容指导学生用木条、铁丝、硬纸等材料制作几何模型培养学生的空间思维能力和想象力。也可以在课堂上适当地讲些数学趣闻、数学史料和数学家的故事等不但增加了知识的生动性而且易于使学生把数学生活化引导学生在自身知识经验的基础上主动进行数学知识构建将数学和生活融为一体更好地感受生活的情趣使学生的知识、能力、心理和谐健康地发展。二、重视数学基础知识学习数学知识要从基础着手要求学生从定义、公理、公式、性质与判定、使用条件、方法6个方面进行全方位的理解、掌握并通过对基础习题的解答训练使学生掌握解答数学习题的基本模式让学生掌握解题的规范和程序为基础知识的深化运用做准备。同时还要系统地讲解基础知识引导学生依据基础知识的关联与转化关系进行梳理归类、分块整理、重新组织由知识点连成知识线由知识线形成知识面由知识面构成知识网。例如关于图形的认识与证明可从点→线(平行线、相交线、同位角、内错角等)→面(三角形、四边形、相似、全等)→空间(投影、空间图形、垂直平分等)入手在这个过程中引导学生对数学理论深入理解、数学方法熟练掌握。三、掌握数学思维方法数学课堂是讨论、合作、交流的课堂同时也是承认差异的课堂要想学活数学知识就要把握好数学思维——思维是数学的灵魂。对于不同的学习个体来说关键是要形成自己独有的学习个性完善自我。教师还要培养学生不同的思维方式引导其有效地解决数学问题。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训练幼儿的观察能力扩大幼儿的认知范围让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时我着眼观察于观察对象的选择着力于观察过程的指导着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在拥有了牢固的基础知识之后还要引导学生练习章节综合习题以讨论课的方式进行探讨交流并着重培养学生总结问题、结论的能力便于学生精确深入地理解数学理论把课本“由厚变薄”并概括提取为自己的语言为知识点的发散奠定基础。同时要鼓励学生用“一题多解”、“一题多变”的方法解题尊重学生在解题过程中所表现出的不同水平并最大限度地满足其差异发展的需求实现不同的人在数学上得到不同程度发展的“大众化数学”的目标。教师还要对此给予指导和赞扬合理发挥引导者的作用让学生树立自信为学生“画龙”添加“点睛”之笔。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。