基于ARCS动机模式的初中美术课程教学实践和研究.pdf

基于ARCS动机模式的初中美术课程教学实践和研究打开文本图片集一、理念引领美国南弗罗里达大学心理学教授约翰科勒（John.M.Keller）于1983年设计出了动机设计模型并提出了围绕该模型的教学设计过程因其简便和可操作性强在教学设计领域影响很大。科勒认为影响动机的要素有四个方面：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满意（Satisfaction）即ARCS模型。二、现实意义基于ARCS动机模式的动机成绩→教学影响→理论出发可以激发学生学习动机的四类要素：一是注意教学应引起并维持学生的好奇和注意；二是切身性将教学与学生的重要需要和动机相结合；三是自信教学应发展学生对成功的自信使学生对学习效果产生积极的期望；四是满足感即教学应组织强化将学习成绩置于学生的控制之下使学生从学习中获得满足。在初中美术校本课程设计中ARCS动机设计模型的理论的运用可以调动学生个人美术学习的动机把注意和兴趣放在学科上使他明白完成美术活动是和他自身有关的通过教师有效的教学设计激发其成功的自信使其在享受美术活动的过程中感受到成就的喜悦。三、ARCS动机模式在初中美术校本课程中的实践根据ARCS动机模式和初中美术教育的特点我在教学中尝试将ARCS动机模式整合到教学过程中从而为学生提供更全面的教育经验让他们在激发兴趣的同时享受美术的乐趣。（一）以ARCS动机模式设计校本课程第一课程设计重视兴趣性重视美术课兴趣的培养有助于提高学生学习的兴趣从而使每一个学生都能在良好的情绪中获取新知识创造新作品。【案例一】建筑设计师是许多学生梦想在《我是餐厅设计师》单元课程中空间、色彩、环境、氛围等在学生画笔的演绎下传递给我的不仅仅是作品中流淌出来的真实更是他们的自信和尝试成功的快乐。第二课程设计激发自信心自信心是提高学生综合素质的关键。在课程设计时及时鼓励每一位学生大胆表现运用夸张、变形及拟人的手法去表达对相同主题的不同感受。【案例二】《我的梦》教学中由于学生的性格不同他们笔下的画面也会有差异我就鼓励他们大胆实践。虽然每个人的梦想、梦境都不同但通过学生的交流展示都可以看到作品中的自信和真诚。第三课程设计凸显综合性运用现代教学方式培养独立思考、自己动手及与人合作的能力从学生的需要出发选择加工单元课程内容把握好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度的课程目标注重结合教材和学生实际为学生的主动发展留下足够的空间。【案例三】《心中的色彩》单元课程中我就运用网路教学激发学生的兴趣和注意力：通过反馈机制和线上交流机制了解学生喜爱的色彩和他们的心理情况增强了师生间的互动；通过心理测验和模拟空间环境使学生了解自己的色彩空间提高学生的满足感和成功感。（二）ARCS动机模式在单元教学中的实践将以学生自主研究为主的单元课程《色彩和心理空间》的教学设计分为五课时从心理空间的感性认识、心理空间的理性认识、心理空间的运用、心理空间的图像分析与表现、色彩与心理空间分别进行教学。课程的设计以教师引导为辅；学生课堂参与、讨论课后继续学习、探索为主形成良好的“心理空间”激发学生的创作动力。第一拓展型单元课程《色彩和心理空间》的教学设计【案例4】第二ARCS模式的四要素在《色彩和心理空间》中的实践（三）重视学生的参与初中美术教育教学因受传统教育观念与模式的影响常常会“重讲授轻参与、重技法轻创造”使学生没有足够的思维空间更谈不上认知、技能、兴趣、创造等智力、非智力因素的发展。因此作为美术教师就必须引导学生自主参与学习的全过程充分发挥他们的主体作用使他们的各种能力与素质在主动参与中得到培养和提高。【案例五】在《花季色彩》课程时引导学生尝试享用色彩培养自己的色彩意识。我恰当地运用了ARCS模式的四要素正好体现了美术的人文性质。通过这一过程引导学生用激情去调配属于自己的花季色彩用画笔表现时代少年风彩。教师尝试运用各种教学策略、教学手段缩短在教学中与学生之间的空间距离为学生积极主动参与美术活动创造条件。（四）多样评价激发信心建立校本课程的评价体系。为了确保校本课程开发的合理性促进教师的专业发展关注学生艺术独特认知、张扬学生个性、激发学生的成就感我对课程进行评价主要从以下几个方面进行。一是师生互评激励。互