比较1000以内数的大小.doc

比较1000以内数的大小教学内容：义务教育课程标准试验教科书二年级下册70页例3比一比及相关的内容。教学目标：1.使学生进一步加深1000以内数的认识掌握比较1000以内数的大小的方法。2.使学生体验数学与日常生活的密切联系并能获得成功的体验。3.培养学生知识迁移和抽象概括的能力及合作交流的能力。数学思考：经历观察、分析、判断、猜想等数学活动过程在解决问题时能进行简单、有条理的思考能阐述自己的观点。教具准备：多媒体课件、投影仪。学具准备：数字卡片。教学过程一、激趣导入1.师出示树的图片小树的年龄是8岁他的伙伴13岁。8岁13岁提出问题：它们两谁大?(学生回答)引出：8<13→1位数<2位数师再出示另一棵树(43岁)和13岁的树相比它们两谁的年龄大?13岁43岁师：你是怎样比出它们的大小的?学生回答。(设计意图：利用同学们所熟悉的生活中的树创设比较树龄的情境很自然的复习了以前学过的比较100以内数的大小的方法同时也为后面即将要学习的知识做了巧妙的铺垫。)2.师：今天咱们就来学习更大的数的比较。板书课题：比较1000以内数的大小二、探究新知1.动手操作分卡片。师：每个小组都有很多数字卡片下面就给这些数字卡片分分类把他们按照一定的规律分出来同学们能做到吗?生：(异口同声)能。小组合作。(“给卡片分类”调动了学生的参与意识培养了小组同学间的合作能力。)小组汇报如何分的?生1：我们这一组是按照从大到小的顺序排列的。970、875、590、300为一组98、68、54、18为一组9单独为一组。生2：我们是按照数位来分类的三位数的为一组两位数的为一组一位数的为一组。师：这两种方法都不错。(教师要给学生的方法以肯定。)2.学生任意挑选两个数比大小在练习本上写下来。展示交流。(数位不同数位相同)师：数位不同的两个数是怎么比的?数位相同的数又是怎样比的呢?生：三位数比两位数大两位数比一位数大。生：如果同样都是三位数就看百位百位上的数相同就看十位十位上的数相同就看个位。(课件出示)小结：(1)数位不同的数相比数位多的比数位少的数大。(2)相同数位的数相比从最高位比起最高位上的数大的数就大;如果最高位相同就比下一位一位一位的比下去。(设计意图：这一环节是本节课的重点主要是让学生掌握比较数的大小的方法。利用你说我讲的形式让学生通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点掌握比较的基本方法。)3.比较数的大小练习(课件出示)102○93394○393398○402师：同学们真棒!通过大家的努力我们找出了比较数的大小的方法那么我们现在就利用我们的知识来解决这几个题同学们有信心吗?生：有!(通过教师的引导调动起学生学习的积极性。)师：我们用手势来表示大于号、小于号好吗?(集体用手势表示再选其中1—2题让学生说说是怎么比的。)4.在生活中有比较千以内数的现象吗?师生共同探讨。(设计意图：使学生体验数学与日常生活的密切联系。)三、巩固练习1.师：现在我们来动手操作小组长拿出学具1、2、3三张数字卡片用这些卡片你能摆出几个不同的三位数把这些三位数写在本子上看谁写得多再把它们按从大到小的顺序排好。2.展示、交流。(这一环节主要是发展学生思维培养学生利用所学知识来解决问题的能力。)3.课件出示练习。游戏：方框里面藏着几?275>27□275<27□(这是一道开放题主要是让学生通过观察灵活利用今天所学知识解决问题。)四、小结这节课你有什么收获?在小组内互相说一说。(设计意图：进一步培养小组间的互助精神在交流中巩固知识体验学习的快乐。)五、知识延伸请同学们以小组为单位寻找课外相关的千以内的数据进行比较。教学设计思路：1.创设生动情境体现数学生活化。数学来源于生活生活中处处有数学。本节课以比较树龄为线引出了数的大小的比较为后面即将要学习的知识做了巧妙的铺垫。2.学生自主探索为主教师指导为辅。本节课在学生自主探索、合作交流、你说我讲的过程中掌握了比较数的大小的方法突出了学生的主体地位使学生在活动中学习数学体验成功的乐趣。3.关注学生能力的培养。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授