初中化学教学情境探析.doc

初中化学教学情境探析教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的师生的主观心理因素和教学的客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因它可以诱发并触及学生的精神需要开启学习者心灵的窗户激发学生学习的兴趣点燃其思维火花使学生以积极的心态投入到教学活动之中。因此作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物从而贯穿于教学过程的始终以获取最大的教学效益。换句话说创设并研究化学教学情境已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节探讨其内在要素构成对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。?一、化学实验情境?化学是以实验为基础的学科实验现象引人注目极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光转眼间银白色金属变成白色粉末;碱式碳酸铜受热分解绿色变成了黑色;氢气的爆炸实验;一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;酸碱盐中的变色、沉淀反应;这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此在化学课堂教学中教师要善于设计鲜明有趣的实验尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验引导学生全面细致地观察实验现象认真思考和分析有关问题最后归纳总结出正确结论从而顺利地实现教学目标。二、化学问题情境所谓问题情境简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法使学生处于探索的情境中激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。1.实验问题情境如前所述纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物联系学生已有的知识经验通过实验创设问题情境激发学生兴趣启迪学生思维使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案提高学生分析问题和解决问题的能力这对培养学生的创新精神大有益处。在学习燃烧这一知识点时做完演示实验“燃烧的条件”后学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后接着教师又分别点燃两根火柴学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭而平放的火柴火焰却不会熄灭如此反复数次结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象再一次唤起学生心灵深处的探索欲望经教师的引导学生共同分析、讨论得出正确的解释结论。在《氢气的性质和用途》的教学中把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时有的同学会提出“假如实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止会有什么现象呢?”这时不要急于回答学生的问题而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象再组织学生讨论、分析从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。2.思维问题情境思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇扣人心弦欲罢不能。所以一个成功的教学过程教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑使学生的思维环环相扣层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环使学生的思维能力得到提高。在化学计算中培养学生一题多解的能力是训练学生思维的常用方法。例:在溶液中含有铁的氯化物1g使其和过量的硝酸银溶液反应可得沉淀物2.65g求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?(此题有多种解法)解法一:用化学方程式进行计算。将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:?FeClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x?然后列比例计算求得x=3即化合物为FeCl3。解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx求得x=3即化合物为FeCl3。解法三:用假设法(或讨论法)计算。把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算通过讨论分析舍去不符合题意的答案。3.辨析问题情境学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此设置一系列递进层次的辨析问题情境对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2BaCl2等]对人体有毒但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4不但没有毒还由于它不易被X射线透过医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡