初中化学实验教学探究性的若干尝试.doc

初中化学实验教学探究性的若干尝试化学是一门以实验为基础的自然科学化学科学的形成和发展都离不开实验。化学实验以其生动的魅力、丰富的内涵在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用。学生通过实验可以探究自己还未认识的世界帮助学生形成化学概念理解和巩固化学知识掌握实验技能激发学生学习化学的兴趣培养学生观察现象、分析问题、解决问题、发现问题的能力学会科学研究的方法。《化学新课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式它的功能是其它教学手段所无法替代的。”因此在初中化学实验教学中开展探究性教学是化学教育面向现代化的重要课题。下面结合自己的教学实践对化学实验教学谈些粗浅的认识。一、提高演示实验的趣味性激起学生的学习兴趣和探究意识。在实验教学中教师要认真思考大胆创新积极地改进实验装置和操作简化复杂的实验过程提高实验现象的可观性或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂演示实验通过不可预测的实验现象的刺激激发学生的学习兴趣从而产生好奇心和探究意识让学生在新奇中产生兴趣积极探索。例如：在给学生上第一节化学课时用“白纸显字”的方式自我介绍（即先用酚酞试液在白纸上写上化学及老师姓名然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液）。介绍化学的奇妙时做“魔棒点灯”、“来无影去无踪”、“烧不坏的手帕”等小魔术把学生带入一个神秘的千变万化的化学世界。又如：在“燃烧条件的探究”实验中在铁盘上涂上少量蜡油中间插上一根浸满油的棉线将装置平稳浮在水面上并点燃棉线过一会儿向水里放入少量的硝酸铵水温急剧下降将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭来证明燃烧需要的条件。这些趣味实验的设计使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中。再加上及时的启发引导可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索未知知识的动力强化了学习的动机增强了学习兴趣达到了使学生主动参与、主动探究的目的。二、增强实验的启发性让学生在教师有效的引导下进行探究。探究意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。教师在实验教学的过程中不仅要保护和支持学生在实验中萌发的创新意识鼓励他们去探究事物的本质还要增强启发性问题设计有效的引导学生进行探究。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中教师首先提出启发性问题：以前学习过哪些化学反应中的产物有二氧化碳？学生开始积极思考回忆学过的方程式并逐一列出。然后教师引导学生进行比较得出：煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件可实验室实现不了用大理石或石灰石与稀盐酸反应不需加热室温反应反应前没有气体产物的气体只是二氧化碳容易净化相比之下是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳比较方便。接着让学生进行试验。试验完后教师进一步深入引导：那么以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？为了让学生理解并掌握这部分知识教学中可补充下面的实验：（1）用大理石和稀硫酸反应观察实验现象：刚开始时反应进行很快但反应一段时间以后由于微溶于水的硫酸钙不断生成附着在大理石的表面使大理石无法接触到稀硫酸反应就逐渐停止没有气泡产生。（2）用碳酸钠与稀盐酸反应观察实验现象：反应速度过快产生的气体来不及收集。通过教师有效的启发引导让学生自己动手做实验观察现象进行讨论反思不仅有助于学生更容易地记住结论巩固所学的知识而且有效培养了学生的探究能力。三、创设必要的实验情境提高学生的探究能力。在教学中教师的角色在悄悄地转变课堂上不再大量灌输权威性的结论而是作为一个咨询者、服务者和提问者引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”通过亲历实验过程使学生自己学会化学知识。因此教师要有目的地创设情境营造一种兴趣盎然大胆猜想主动探究积极交流积极合作相互启发的多种情境。让学生在探究过程中经受磨练体验探究的乐趣和成功的喜悦。例如：实验探究“中和反应”情境的创设。【悬念情境】在第二次世界大战时德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室要求化学家为他们服务化学家誓死不从。军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里说：“反正是死还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去搅拌了几下一饮而尽然后躺在地上等死。德国士兵哈哈大笑扬长而去。他们走后化学家又站了起来继续做他的实验。你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？【猜想情境】学生大胆猜想畅所欲言。【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准你不能随意效仿因为你不知道两种药品是否正好完全反应。但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？【猜想情境】①酸碱等体积混合②酸碱等质量混合③用PH试纸测试④用石蕊做指示剂⑤用酚酞做指示剂【实验探究情境】学生分小组研究制订教师指导。按自己设计的方案做