有理数的除法教案 人教版数学.doc

有理数的除法教案人教版数学设计理念1.注意突出学生的自主探索通过一些熟悉的、具体的事物让学生在观察、思考、探索中体会有理数的意义探索数量关系掌握有理数的运算。教学中要注重让学生通过自己的活动来获取、理解和掌握这些知识。2.本课注意降低了对运算的要求尤其是删去了繁难的运算。注重使学生理解运算的意义掌握必要的基本的运算技能。教学目标知识与技能：1.使学生理解有理数倒数的意义。2.使学生掌握有理数的除法法则能够熟练地进行除法运算。过程与方法：培养学生观察、归纳、概括及运算能力。情感态度、价值观：让学生感知数学来源于生活培养学生学习数学的兴趣。重点有理数除法法则。难点(1)、商的符号的确定;(2)、0不能作除数的理解。教学过程一、复习引入1.叙述有理数乘法法则。?2.叙述有理数乘法的运算律。3.计算：①(―6)③(―3)(+7)―9(―6)二、自主学习计算：8尝试8(-)1.师生共同研究有理数除法法则：①问题：一个数与2的乘积是-6这个数是几?你能否回答?这个问题写成算式有两种：2(?)=-6(乘法算式)也就是(-6)2=(?)(除法算式)由2(-3)=-6“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。我们有(-6)2=-3。另外我们还知道：(-6)=-3。唐宋或更早之前针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目其相应传授者称为“博士”这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席也是当朝打眼的学官。至明清两代只设国子监（国子学）一科的“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。至此无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有的基本概念都具有了。所以(-6)2=(-6)。这表明除法可以转化为乘法来进行。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。