五年级下册数学教案第七单元 课时1 单式折线统计图_人教新课标（2018秋）.doc

第七单元折线统计图语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完之后学生收效甚微没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍其义自见”如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文或细读、默读、跳读或听读、范读、轮读、分角色朗读学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧可以在读中自然加强语感增强语言的感受力。久而久之这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。单元教学总述一般说来“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及故谓师为师资也”。这儿的“师资”其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形但仍说不上是名副其实的“教师”因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。单元内容简析“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。本单元的主要内容有认识单式折线统计图了解单式折线统计图的特点；认识复式折线统计图了解复式折线统计图的特点；能根据需要绘制复式折线统计图能直观地、有效地表示数据并能对数据进行简单的分析和推测。本单元是在学生掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法会用统计表（单式和复式）和条形统计图（单式和复式）来表示统计结果并能根据统计图表解决简单的实际问题的基础上学习的。通过本单元的学习有助于学生更好地了解统计在现实生活中的意义和作用有效构建数据分析观念。单元学习目标1.认识单式折线统计图了解其特点能根据需要用单式折线统计图直观地表示数据。2.认识复式折线统计图及其特点能绘制复式折线统计图并能对数据进行简单的分析和预测。3.经历绘制折线统计图及解决问题的过程进一步体会统计在生活中的意义和作用。单元重点、难点重点：了解单式折线统计图、复式折线统计图的特点。难点：能对数据进行简单的分析和预测。单元编排结构课时教学设计课时1单式折线统计图学科：数学年级：五年级册次：下学校：教师：课题单式折线统计图（P104例1）课型新授课计划学时1教学内容分析例1教学单式折线统计图。教材给出了2019～2019年中国青少年机器人大赛参赛队伍的数据并分别用条形统计图和折线统计图呈现出来通过对比了解折线统计图的特点。承前启后统计表和条形统计图→单式折线统计图→复式折线统计图教学目标1.认识单式折线统计图会看折线统计图。2.能根据折线统计图回答简单的问题能从统计图中发现问题并解决问题。3.能根据折线的起伏变化对数据进行简单的分析和预测。重难点重点：了解折线统计图的特点。难点：能从折线统计图中发现问题并运用已学知识解决问题。化解措施衔接对比自主探究。教学设计思路回顾旧知导入新课→合作交流探究新知→巩固应用提升能力→课堂小结拓展延伸教学准备教师准备：PPT课件教学过程教师活动学生活动同步检测一、回顾旧知导入新课。（5分钟）1.课件出示教材例1的情境图和统计表引导学生根据统计表中的数据绘制条形统计图。2.引导学生展示绘制的条形统计图并回顾条形统计图的特点和绘制方法。3.导入新课。师：除了用条形统计图表示以外我们还可以这样画大家一起看（出示教材上面的折线统计图）这就是我们今天要学习的折线统计图。1.观察统计表内的数据的特点先在小组内议一议条形统计图的绘制方法再根据统计表中的数据绘制出条形统计图。2.展示绘制的条形统计图并汇报条形统计图的特点和绘制方法。3.明确本节课的学习内容。选择：根据统计结果D选项中a的数值大约是（③）。①10②12③14④24二、合作交流探究新知。（20分钟）1.组织学生小组合作观察