最新的趣味数学故事增加趣味性.doc

最新的趣味数学故事增加趣味性数学故事增加趣味性数学期刊和科学普及书刊有时会介绍几条数学谜语增加趣味性。这些数学谜语自然也成为谜语爱好者收集的对象并且成为游艺晚会猜谜项目内容的一部分。1.一加一不是二。(打一字)一字、加号+、再来一个一字组合在一起得到的字不是二而是王。谜底是王。2.一减一不是零。(打一字)最新的趣味数学故事增加趣味性：一字、减号-、再来一个一字组合在一起得到的字不是零而是三。谜底是三。3.八分之七。(打一成语)八分之七用数学符号写出来把数字7写在分数线上面8写在分数线下面谜底是成语七上八下。在上面这些谜语里用一些很简单的数学知识对谜语的文字作出新的理解可以帮助猜出答案。另外一类数学谜语谜底是数学名词。还是来看几个例子。4.七六五四三二一。(打一数学名词)平常报数目是从小到大顺着数就像流行歌曲里唱的一二三四五六七我的朋友在哪里。现在他说七六五四三二一是从大到小倒过来数了所以谜底是倒数。5.讨价还价。(打一数学名词)买东西讨价还价要经过反复协商才能达成双方都同意的钱数。这种协商钱数的过程可以戏称为商数。谜底是商数。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。6.你盼着我我盼着你。(打一数学名词)要练说得练听。听是说的前提听得准确才有条件正确模仿才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中注意听说结合训练幼儿听的能力课堂上我特别重视教师的语言我对幼儿说话注意声音清楚高低起伏抑扬有致富有吸引力这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时就随时表扬那些静听的幼儿或是让他重复别人说过的内容抓住教育时机要求他们专心听用心记。平时我还通过各种趣味活动培养幼儿边听边记边听边想边听边说的能力如听词对词听词句说意思听句子辩正误听故事讲述故事听谜语猜谜底听智力故事动脑筋出主意听儿歌上句接儿歌下句等这样幼儿学得生动活泼轻松愉快既训练了听的能力强化了记忆又发展了思维为说打下了基础。你盼着我是你在等候我;我盼着你是我在等候你。两人互相等候可谓相等。谜底是相等。7.成绩是多少?(打二数学名词)单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。学习成绩是用得分的数目计算的。问多少可以换一个说法改问几何?在中国古代数学书里问一种物品有多少个总是问物有几何?直到现在有些地区的方言里买东西问价钱还是说几何?所以问成绩多少等于是问分数几何?谜底是两个数学名词：分数、几何。