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整本书阅读教学的价值意蕴及实践路径
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）将“整本书阅读”设置为语文课程内容组织与呈现方式之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。新课程标准指引了整本书阅读的目标、内容及方法，规范了整本书阅读教学。为了达成语文课程目标，整本书阅读教学应遵循新课程标准的要求，厘清“为什么教”与“怎么教”两大问题，在理论探讨与教学实践的融合中合理、有效地开展阅读活动。
一、整本书阅读对传统教学的突破
传统教学以课堂为主阵地，学生在学校完成大部分学习任务。而整本书阅读教学是课堂学习、在线互动、自主阅读三个模块的整合，突破了常规的教学模式。
（一）突破了课时限制，增加阅读体验
《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定了各学科的教学时间，每个年级的教学课时数固定，语文占一定的课时比例。在语文总课时有限的前提下，整本书阅读教学所能分配到的课时更加有限，从统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）来看，每个学期安排一次整本书阅读活动，一次一般不超过10课时。通读全书是整本书阅读教学的一个基本环节，整本书的内容丰富，即使是通读也需要耗费大量时间，而课堂需要兼顾自主阅读和集体阅读，不可能将绝大部分时间留给学生自读。因此，学习课时的有限性与整本书阅读的长期性之间存在矛盾，化解矛盾的方法就是突破课时限制，合理安排课内阅读与课外阅读，让学生在课外自主安排时间阅读整本书，从而保障足够的阅读时间，增加学生的阅读体验。
（二）突破了课堂空间，拓展阅读场域
整本书阅读的内容复杂、持续时间长，势必要突破课堂的时空限制，阅读场域也随之拓展。首先是从学校到校外场所的拓展，家庭成为整本书阅读的另一阵地。不限于此，学生可以自主选择学习环境，营造适合自己的个性化阅读场域。其次是从线下到线上空间的拓展，学生用电子书代替纸质书，使阅读空间得以拓展。更重要的是，电子书可以借助平台跟踪阅读过程、交流疑难问题、分享阅读所得、展示阅读成果、评价阅读全程。整本书阅读将阅读的时空延伸至校外，联结了学校与生活，为学生的终身学习奠定基础。
（三）突破了知识传授，凸显主体活动
义务教育语文课程建立素养型目标体系，核心素养是整本书阅读教学的导向，素养具有内在性，内在于主体的身心结构，无法通过传授知识来发展，而是要依靠主体自身的活动。正如第斯多惠所说，“谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”。活动的基本结构是主体借助工具与客体相互作用，整本书阅读是一种主体活动，学生通过阅读整本书所承载的社会文化知识而获得学习经验的发展。
整本书阅读教学既包括独立阅读，也包括集体阅读，学生借助教师提供的支架独立阅读整本书，也在与他人的互动中深入理解整本书，无论是个体活动还是集体活动，学生都是整本书阅读的活动主体。在整本书阅读过程中，嵌入系统的任务和问题，随着阅读活动的推进，学生逐步建构自己的知识体系。
二、整本书阅读教学的价值意蕴
整本书阅读的独特价值在于能体现真实阅读的理念与提高学生的阅读能力，并与学生日常的阅读生活相联系。
（一）整本书阅读教学体现真实阅读
真实阅读是“为了真实的目的而阅读各种各样的文本……包括以下要素：阅读是对读者有意义的、有关联的和有用处的；要为读者提供多种介质的文本环境；能在多元的文本形式和文体类型中选择；有机会对阅读文本展开互动；重视交流观点和分享理解”。生活中一个真正的自主阅读者如何阅读，学生就要如何阅读。整本书阅读教学贯穿真实阅读的理念，让学生以真实读者的身份全身心投入阅读，亲身经历完整的读书过程，获得真实的阅读体验。
其一，学生根据阅读兴趣或目的选择读物。阅读是个性化的活动，学生是阅读的主体，学生在教师的指导下学会自主判断并选择符合自己的阅读需要、阅读兴趣和阅读能力的作品。其二，学生与文本直接对话，获得原初的读书体验。真实的阅读活动首先是个体活动，学生将自身的情感、思维、知识等投入阅读过程并获得个性化体验。学生独立阅读整本书获得的是一种与文本直接接触的原初体验。教师的分析不能代替学生对文本的感知与理解，让学生直接面对文本是建立学生与文本联系的最好方式。其三，学生有了初步阅读体验之后，与他者交流对话。真实阅读应当包括自读和共读，在学习共同体中，学生分享阅读感受，共同鉴赏文本，展示阅读成果，使阅读经验更加完整。
（二）整本书阅读教学提升认知能力
整本书的篇幅长、内容丰富、结构复杂，学生需要学习多样的阅读方法和认知策略，从而发展高层次的整体认知能力。PISA阅读能力测试框架将认知方面划分为“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”三个维度。其一，访问和检索是根据要求浏览文本并在特定位置提取所需信息的过程。在整本书阅读中，需要检索的内容及干扰选择的