新课程理念下的初中化学实验教学初探.doc

新课程理念下的初中化学实验教学初探新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究在实践中学习使学习成为在老师指导下的主动的富有个性的过程。化学实验是一种探究性实验教学活动学生是探究性实验教学的主体。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣发挥学生的积极性和主动性加深和理解、巩固化学基础知识促进学生学习方式的转变为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。一、新课程标准对实验教学的要求在新课程标准中常常出现通过实验探究通过实验了解等等这就要求我们老师在课堂教学中绝对不能为了应付考试讲实验让学生背实验而要将实验作为实施新课程三维目标的工具、手段在教学中重过程方法、重体验而不只是重结论重点培养学生创新精神和实践能力。对学生来说实验既是一种技能又是他们学化学用化学从而了解化学。技术。社会相互联系的工具。学习能力的形成和发展离不开实践要培养学生创新精神和实践能力就应该抓好实践环节大力搞好实验教学。二、利用化学实验转变学生的学习方式新课程理念认为学生是学习的主体教师的作用是引导学生运用已知去探索未知并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。新课程理念非常重视引导学生自主探究发现创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容让学生动脑、动手引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、发展智力的同时教会学生学习的策略与发现的方法。下面以探究活动《二氧化碳制取的研究》（人教版上册P109）中的一个教学片段来阐述。体验学习和探究学习能培养学生喜欢提出问题喜欢倾听各方面意见后发表自己看法的习惯；养成善于观察能对观察到的事物细致地进行评价的习惯；学生的学习兴趣和主动性得到发挥实验设计水平和操作能力不断提高。这样我们就能达到引导学生建立主动、探究、合作的学习方式的目的。三、化学实验探究建构性学习教学程序1、化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。2、建构主义理论主要观点：建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成建构主义的教学要以学生主动构建过程为核心要充分考虑学生的原有基础并与学生的原有经验紧密结合这样才能保证教学内容适合学生并能被学生吸收到他们的知识结构中。在教学过程中要引导学生对所学知识进行解释、表达用所学知识去解决实际生活中的问题。建构主义还强调教学目标的多维度多层次性强调教学的目标是有关知识的主题、图式及框架并通过学生的主动探究和创造培养学生的创新能力。在教学过程中还要重视引导学生进行情感体验教师在学生的学习过程中要及时对学生的进步进行评价和反馈。3、探究建构性学习教学程序探究学习与建构主义学习你中有我我中有你二者融合可以发挥各自的优势更好地实现课程目标。化学探究一建构性学习教学包含知识产生过程中的两个侧面：科学探究和科学知识的建构。科学探究包含以下要素：发现问题与提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。下图是化学探究一建构性学习教学程序。我在接触到化学探究一建构性学习教学程序后对它产生了浓厚的兴趣把这种理论与实验教学进行了结合在我的指导下我校一位年轻教师开设了市级公开课下面我通过这节课的课堂实录（案例）来阐述并进行点评。案例课题：实验探究：酸的化学性质（人教版（9年级下册））1.创设问题情景引入课题[实录]：幻灯片：教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清但可以肯定的是它们是蒸馏水和酸溶液你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？[点评]：水是很生活化的物质酸的性质在前一节课介绍过问题的情景学生很熟悉学生的探究欲一下子被调动起来小组成员之间开始热烈地讨论起来。因此在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色要深入研究教材的内容和特点精心创设问题情境。2.组织、引导、指导、促进学生完成探究方案的设计[实录]：学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多如：①可以用紫色石蕊试液（学生知道石蕊试液遇酸变红）；②可以用金属活动顺序中的锌、铁、镁等金属（学生知道活泼金属与酸反应产生氢气）；③可以用大理石（学生知道大理石中碳酸钙与酸反应产生二氧化碳）；④可以用生锈的铁钉（有学生进行了课前预习）；还有学生想到用闻气味的方法教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。然后引导学生讨论学生们相互交流各自的方案并对各种方案进行评议。得出可行的方案。3.自主探究、合作学