新课程理念下如何上好一堂好的数学课.doc

新课程理念下如何上好一堂好的数学课内容：对怎样一堂课算是好课的界定不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进新的课程观逐渐进入教师认知领域评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。通过近期的摸索与探究对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。：好课标准新课程基础教育课程改革的浪潮滚滚而来新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革带给教师带来影响十分深刻不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价课堂教学？针对这些疑惑本人将通过专家和教师们对新课标准的讨论意见结合自己的理论研究、教学实践谈谈一些不尽成熟的思考与想法。首先.对于课堂教学的本质历来有不同理解。传统的认识大致上可分为以下三种。第一种认识认为教学活动本质上是传授知识的过程或者是传授知识与培养能力的过程。这种看法就是认为教学是特殊的认识过程其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象而是通过前人对自然与社会的认识来认识。在这种教学观念的指导下教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程是教师在有选择地讲解、说明和演示教师自身也自然地成为知识的代表成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲——听”式教师讲学生听；教师说学生记。而在当今信息时代大量新知识、新信息的涌现对于这种只强调“讲——听”式教学不仅无法顺利完成传递文化的任务而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。第二种认识认为教学的本质是师生双方的共同活动是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。第三种认识认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程是一种特殊的人际交往活动过程。这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动这种活动必然有共同的话题或学习对象——即教材或其他中介也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。其次基于现代教学的课堂教学要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程所以它一定是动态变化的过程是一种交往实践行为是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动本质上是学而不是教。因此活动的主体是学生没有学生的学习活动就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学教师讲而学生不听、听不懂也不是教学只有在教师组织下学生实现了有效学习才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以学生随意阅读不是教学学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动包括讲解、讲述、指导、辅导也包括展示、演示还包括组织各种参观、操作活动包括释疑问难、激励评价等等总之凡是一切有利于学生学习活动进行的手段教师都应该利用而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去能够收到切实的成效。第三当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后评价课堂教学质量的根本标准应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲教师应选择适当的学习内容设计科学的教学方案创设宽松的教学环境采取丰富多样的教学形式组织实施科学的教学过程。因此在教学过程中教师应做好以下几点：首先精心处理教材设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料而并非唯一依据学校和教师必须根据教学环境、学生实际结合自身对教材的透彻理解加以灵活的处理设计出独具匠心的教案才能保证教学活动的有效性和生动性。其次体现课程理念过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。第三激发学生情趣课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努