新课程改革下的高中数学教法初探.doc

新课程改革下的高中数学教法初探高中数学新课程标准的制订标志着我国中学数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课程改革从理念、内容、实施等方面都有较大的变化这就向广大中学数学教师提出了新的挑战。新课程改革要求从注重识传授转向注重学生的全面发展从以“教师教为中心”转向以“学生学为中心”从注重教学的结果转向注重教学的过程从注重教师的教授转向注重师生平等的交流与对话从评价模式的一维化转向新的评价模式：获取知识的能力、分析解决问题的能力以及合作交流的能力。新课程改革强调“以人为本”的基本理念注重培养学生的创新精神。要做到这一点就必须消除多年来数学教育的消极影响。我国数学教育由于长期受应试教育的影响教师重灌输轻探究；重“学会”轻“会学”重“练习”轻“发问”。学生只是被动地接受知识强化储存缺乏师生之间、生生之间的互动忽视了学生在学习过程中的主体性。随着新课程改革的不断深人独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。因此数学教师的教学也要有所改变。为了适用新课改的需要教师应在教学中灵活运用不同的教学方法最大程度地开发学生的潜能培养学生的创造性思维。学生是学习的主人我们要放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然这里的放手决不是放任自流否则学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识在充分相信学生的能力充分放手的同时多在“导”字上下功夫讲究“导”的艺术教师“导”得好学生的聪明才智才能得到充分的发挥才能真正地驾驭学习成为学习的主人才能为自主学习添活力。在实施新课标的教学过程中我特别注重以下几个方面：1．用情景激发兴趣使数学问题生活化在教学中贯彻数学思想数学教育提倡在情境中解决问题教师要学会创设情境把教科书的知识转化为问题引导学生探究帮助学生自己建构知识。数学知识的讲授中不仅要学生知其然更应让学生知其所以然高中数学教学尤其应如此。贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具而且是学生学习的对象是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。因此我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”从学生熟悉的现实生活开始沿着数学发现的活动轨迹从生活中的问题到数学问题从具体问题到抽象问题从特殊到一般原则逐步通过学生自已的发现去学习数学。并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。2．准确定位新增加的内容高中数学课程增加了一些新的内容对于这些新增内容不少教师普遍感到难教。一方面这些新增内容不像老教材内容那样轻车熟路；另一方面对新增内容的标准把握不透。新增内容是课程改革的亮点它具有时代感贴近社会生活所以教师要认真钻研教材和课程标准把握标准进行教学。例如欧拉公式内容应引导学生探索发现欧拉公式的过程以及对欧拉公式证明的理解帮助学生体会数学家的创造性工作关注学生对拓扑变换形象和直观的理解。3．展开争论激发创新能力、培养创新意识苏霍姆林斯基要求教师“课要上的有趣”这样就能激发学生的“情绪区”；还要求学生学习知识要有所发现在发现和顿悟中感受到学习的乐趣产生良好的学习情感。这一观点对新课程教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是新课程教学中必不可少的情绪氛围推行新课程教学是不断拓宽学生的思想领域必须以更为宽松的情感区间为心理条件。我们在激发学生创新学习的情绪方面不能墨守某种固定不变的模式而是塑造生动活泼的课堂氛围抓住学生喜欢争论的心理特点通过争论有效地刺激兴奋点一步步地把课堂气氛推向高潮进入角色这无疑能收到较佳效果。而学生对通过争论得到的结论会记忆犹新认识到错误的和正确的。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。《标准》在课程基本理念中倡导积极主动、勇于探索的学习方式。并指出“学生的数学学习活动不应该只限于接受、记忆、模仿和练习高中数学还应当倡导主动探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。这些学习方式有助于发展学生学习的主动性使学生的学习过程成为教师引导下的再创造过程。现行的新教材很好地执行了这一理念因为每册书都设立了研究性学习材料为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利的条件。因此应重视对研究性学习的教学。只利用好这几个研究性学习材料是远远不够的应该把研究性学习渗透到平时的教学中。应从教材的例习题和平时的练习题中合