新课程实验中的困惑与思考.doc

新课程实验中的困惑与思考1．课堂变“集市”教学过于追求“情境化”教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境不仅可使学生掌握知识、技能更能激活学生的问题意识生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化“上游乐场分组玩”、“上街买东西”单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题真正由情感体验激发有效的数学认知活动。家庭是幼儿语言活动的重要环境为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作孩子一入园就召开家长会给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长要求孩子回家向家长朗诵儿歌表演故事。我和家长共同配合一道训练幼儿的阅读能力提高很快。2．教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位学生是学习的主体是学习的主人教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”如果是平等的有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计注重从如何教的层面考虑照“案”宣科时更关注的是教学进度和当堂的教学效果忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程置学习过程中的“想不到”于不顾只是形式上的牵着学生去合作、探究不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题淡化探索重模仿教师实质上还是“解题的指导者”走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。要练说先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复面红耳赤；有的声音极低自讲自听；有的低头不语扯衣服扭身子。总之说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键面向全体偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时我总是笑脸相迎声音亲切动作亲昵消除幼儿畏惧心理让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中改变过去老师讲学生听的传统的教学模式取消了先举手后发言的约束多采取自由讨论和谈话的形式给每个幼儿较多的当众说话的机会培养幼儿爱说话敢说话的兴趣对一些说话有困难的幼儿我总是认真地耐心地听热情地帮助和鼓励他把话说完、说好增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求在说话训练中不断提高我要求每个幼儿在说话时要仪态大方口齿清楚声音响亮学会用眼神。对说得好的幼儿即使是某一方面我都抓住教育提出表扬并要其他幼儿模仿。长期坚持不断训练幼儿说话胆量也在不断提高。3．分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”学生是否积极主动参与学习活动乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标但评价要定性与定量相结合尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹笑声越多越好小组讨论流于形式讨论问题数学思维层次低指向不明为讨论而讨论以问代讲“双向交流”太多太滥教学出现盲目性、随意性教学过程匆忙零乱缺乏整体性。课堂教学贯穿新课程理念必须重视“三基”：基础知识、基本技能和学科基本思想方法重视教学目标多元化：知识与能力过程与方法情感、态度和价值观。4．“课堂教学反思”≠“反思型教师”常有教师专心课堂教学后记把教师本人的教学实施过程与教学设计比较描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训把课后体会混同于教学反思其实这只是教学反思的一个方面有专家提出“反思就是行为主体对自身、对实践活动过程及相关的主体认识的再认识”。可喜的是不少教师以研究者的心态置身于教学情境中。尚需明确的是：真正反思不仅要对我们采取的那些教育或教学行为进行批判性的思考而且要对支配这些行为的潜在的教学观念进行重新认识。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”教师不再是“习题的讲解者”作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集还应添置的是理念和理论。