新课程《被减数中间和末尾有0的连续退位减法》教学设计.doc

新课程《被减数中间和末尾有0的连续退位减法》教学设计教学内容：义务教育课程实验教科书三年级上册例2、例3完成练习六第13题。教学目标：一、智能目标1、使学生掌握被减数中间和末尾有0的连续退位减法的计算方法并能进行正确的计算。2、通过讨论交流引导学生积极探索多种算法体现算法多样化的思想。3、培养学生认真细心的良好学习习惯。二、情感目标1、创设情境引导学生自主发现知识体会数学学习的乐趣。2、提供讨论交流的空间培养学生的合作意识。教学重点、难点：掌握被减数中间有0的连续退位减法的笔算方法。教具准备：计数器。教学过程：一、创设情境引入新课1、创设情境昨天上午我拿着一张100元的钱去买了两块蛋糕和一袋牛奶共花了8元钱可是服务员没有足够的零钱找给我怎么办呢？同学们有什么好办法吗？让学生充分发表自己的看法。最后师生总结得出：让服务员或者是老师先去附近把100元换成整十元的然后再找钱或者是老师付给服务员10元服务员找回4元。提问：我还剩多少元？2、借助计数器理解1006的笔算算理。教师在计数器上边拨珠边提问：个位上0减6不够减要从哪一位退1？十位上是0怎么办？从百位上退1给哪一位？是多少？现在被减数个位上是几？减去6得几？被减数十位上还剩几？为什么是9？百位上还有吗？为什么？3、回顾1006的退位过程初步感知被减数中间有0的退位方法。谁能说一说刚才1006是怎么减的？指名口答教师板书退位过程。（先划去十位上的0再划去百位上的1在十位上记10然后再划去十位上的10改为9划去个位上的0最后再减。）4、引入新课。提问：1006和昨天学习的连续退位减法有什么不同？揭示课题：被减数中间和末尾有0的连续退位减法。二、探究新知1、学习被减数中间有0的连续退位减法。（1）出示例2。复习连续退位减法的计算方法计算517348指名板演。说说你是怎样算的？如果将517改成507计算上会有什么不同呢？（2）讨论分析：个位上不够减要从十位上退1十位上是0怎么办？（3）交流汇报。得出：要先从百位上退1给十位作10再从这个退下的10中退1到个位作10这时十位上是9然后再减。（4）学生尝试计算指名板演说说是怎样计算的。师生评议结合评议提问：个位上的9是怎样得来的？十位上的5又是怎么得来的？百位上为什么要写1？2、学习被减数末尾有0的连续退位减法。（1）提问：怎样计算500185？出示例3。（2）你能想出几种方法进行计算？小组讨论交流算法。（3）汇报算法教师板书。对不同于教材的算法给予肯定和鼓励。3、小结：被减数中间和末尾有0的连续退位减的笔算方法。提问：今天学习的连续退位减和昨天学习的连续退位减有什么相同点和不同点？学生讨论交流指名汇报。得出：相同点是都要运用哪一位不够减就要从前一位退1的计算法则。不同点是在今天学习的连续退位减的过程中个位上不够减向十位借1时十位上是0要先从百位上退是给十位作10然后再从退下的10中退1给个位最后再减。三、自主练习1、游戏：小蜜蜂采花蜜。完成练习六第1题。谈话：有5只小蜜蜂它们被安排到指定的花上去采话蜜。你能根据小蜜蜂手中的算式把它送到指定的位置吗？学生独立练习交流结果。2、应用题练习。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。完成练习六第2题。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。四、课堂总结单靠“死”记还不行还得“活”用姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来摒弃那些假话套话空话写出自己的真情实感篇幅可长可短并要求运用积累的成语、名言警句等定期检查点评选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样即巩固了所学的材料又锻炼了学生的写作能力同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等达到“一石多鸟”的效果。通过今天的学习你增长了什么新知识？