新课标六年级上册数学《用百分数解决问题》教案.doc

新课标六年级上册数学《用百分数解决问题》教案教学目标：1、掌握稍复杂的求一个数比另一个数多（或少）百分之几的问题的解答方法。2、提高学生迁移类推和分析、解决问题的能力。教学重点：掌握解决此类问题的方法。教学难点：理解题中的数量关系。教学过程：一、复习1、把下面各数化成百分数。0.631.0870.0442、说说下面每个百分数的具体含义是怎么求出来的？（哪两个数相比把谁看作单位1）（1）某种学生的出油率是36%。（2）实际用电量占计划用电量的80%。（3）李家今年荔枝产量是去年的120%。二、新授1、根据数学信息提出问题：出示例2的情境图让学生根据图中提供的条件提出用百分数解决的问题。（1）计划造林是实际造林的百分之几？（2）实际造林是计划造林的百分之几？（3）实际造林比计划造林增加百分之几？（4）计划早林比实际造林少百分之几？2、让学生先解决前两个问提。解决这类问题要先弄清楚哪两个数相比哪个数是单位1哪一个数与单位1相比。3、学生自主解决实际早林比计划增加了百分之几的问题。（1）分析数量关系让学生自己尝试着用线段图表示出来。（2）让学生说说是怎样理解实际造林比原计划增加百分之几的？（求实际造林比原计划增加百分之几就是求实际造林比原计划增加的公顷数与原计划造林的公顷数相比的百分率原计划造林的公顷数是单位1。）（3）明确解决问题的方法：让学生根据分析确定解决问题的方法并列式计算出结果。方法一：（14－12）12＝2120.167＝16.7%方法二：14121.167＝116.7%116.7%－100%＝16.7%（4）小结解题方法：像这样的百分数问题有什么特点？解决它时要注意什么？（这是求一个数比另一个数增加百分之几的问题它的解题思路和直接求一个数是另个数的百分之几的问题的分析思路基本相同都要分清哪两个量在比较谁是单位1但是这里比较的两个量中有一个条件没有直接告诉我们必须先求出。（5）改变问题：问题如果是计划造林比实际造林少百分之几？该怎么解决呢？学生列出算式：（14－12）14（再次强调两个问题中谁和谁比谁是单位1。使学生体会到用百分数解决问题和用分数解决问题一样要注意找准单位1。）三、巩固练习1、独立完成课本做一做的题目。2、练习二十二第1、2题。四、布置作业练习二十二第3、4题。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以后对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合比如书院、皇室也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学追记：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分我常采用范读让幼儿学习、模仿。如领读我读一句让幼儿读一句边读边记；第二通读我大声读我大声读幼儿小声读边学边仿；第三赏读我借用录好配朗读磁带一边放录音一边幼儿反复倾听在反复倾听中体验、品味。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。求相差率的应用题是在求比一个数多（少）几分之几的基础上发展的。这种问题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题只是有一个条件没有直接给出需要根据题里的条件先算出来。教学中我充分让学生理解这一点理解了这个道理对于学生的解题起到了不小的帮助作用。同时我紧扣线段图帮助学生理解题意分析数量关系再通过讨论学习的方式让学生自主尝试并理解两种不同解法的含义。