五年级上册语文教案3古诗两首 所见 苏教版.doc

《所见》教学设计教学目标：1、了解诗中重点字词的意思。2、正确、流利地朗读课文背诵课文。3、通过朗读感受诗中牧童的机灵活泼天真可爱。教学重点：学会本课生字朗读和背诵课文。教学难点：理解诗句的内容想象诗中描写的情境感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。教学过程：第一课时一、看图导入。（一）观察课文配图。1、图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）2、仔细观察图画看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）3、图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）（二）揭题解题。1、解释题意：牧童骑着牛唱着歌忽然听到蝉的叫声于是停住歌声跳下牛背准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了他就写了一首诗叫“所见”意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。2、出示课题：“所见”读题。3、介绍作者：袁枚清代诗人浙江钱塘（今杭州市）人。二、初读诗歌理解课文。（一）初读课文l、学生轻声自读课文要求读准确读通顺。2、检查自读情况。（1）出示生字词卡。（2）注意翘舌音前鼻音：振蝉3、教师范读。4、看插图读诗句想想每句诗说的是什么意思。5、指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读边看图思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌后从牛背上下来了站在那儿想捉蝉。）（二）学习诗句理解诗意。1、理解第一句“牧童骑黄牛歌声振林樾。”（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。黄牛——牛的一种角短皮毛黄褐色或黑色也有杂色的毛短常用来耕地或拉车肉可以吃皮可以制革。（2）读整个诗句查字典说说“振”“樾”的意思。振——振动樾——树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）（4）让学生读诗句然后用自己的话说说整句诗的意思。2、理解第二句“意欲捕鸣蝉忽然闭口立。”（1）齐读第二句并看图说说图上的牧童在干什么与第一句说的情景有什么不同。（着重指导学生观察牧童的表情。）（2）理解前一个分句的意思。查字典说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）（3）读全句想一想：牧童听到广蝉的叫声后怎样做的呢？“闭口”在这里是停止唱歌的意思。“立”指牧童从牛背上迅速跳下来站在树下。理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时忽然听到蝉叫声。）（4）读诗句用自己的话说说整句诗的意思。三、齐读全诗。四、叙说诗意。用自己的话说说诗句的意思。第二课时一、复习巩固。l、熟读全诗。2、说说下面几个字词的意思。振欲捕鸣闭口立二、整体感知。引导学生看图理解全诗说出诗意。1、看插图讲图意。2、用自己的话说说全诗的意思。（夏天一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了立即停止唱歌跳下牛背站在树下望着树上的知了。）三、指导朗读加深理解。1、指导读第一句诗。想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。指导读：牧童／骑黄牛歌声／振林樾。2、指导读第二句诗。意欲／捕鸣蝉忽然／闭口立。“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作他踮起脚尖身子向前倾双手轻轻拍起作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境产生“屏住呼吸别惊动了知了赶快捉住它”的感觉。）3、有感情地朗读全诗。四、背诵全诗。五、分析指导字形。1、比较字形。2、重点分析、记忆字形。3、指导书写。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。六、总结。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落对提高学生的水平会大有裨益。现在不少语文教师在分析课文时把文章解体的支离破碎总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲学生头疼。分析完