创设教学情境，培养探索能力.doc

创设教学情境培养探索能力新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握更重视体验教学因此大力开展探究式教学培养学生的分析问题、解决问题的能力一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在总是融合在一定的情境之中因此创新教学情境有助于引导学生发现问题、探究问题。那么在初中化学教学中如何创设教学情境引导学生发现问题从而激发学生探索问题的兴趣培养他们的探索能力呢?笔者结合自身在教学中的实践在此谈谈自己的做法。利用实验来创设教学情境培养学生的探索能力初中生在开始学习化学这门学科的时候心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此老师在教学之初要发挥实验的教学作用多补充一些有趣的实验。比如空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验那么他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动他们看了老师的演示实验后内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此作为教师应该给学生更多动手实验的机会使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如在学习燃烧对环境影响方面知识的时候先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中可以将学生分组进行:第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应;第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应;第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后让每组学生汇报实验的结果然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响而且加深了对温室效应的理解产生了环境保护的意识。联系生活创设教学情境培养学生的探索能力化学与生活有着密切的联系联系学生的生活创设教学情境能激发学生的探索欲望。教学实践表明学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此联系学生的生活创设教学问题不仅能提高学生的学习兴趣还能使学生意识到化学是很实用的生活是离不开化学的人类社会的发展离不开化学科学的进步。比如在学习金属生锈与防护知识的时候可以先让学生回忆生活中的场景:厨房里的菜刀为什么会生锈?如何进行防护?然后再组织学生利用课后时间探索铁钉生锈的问题进而提出如何防锈的观点;在学习环境保护有关知识的时候让学生联系生活谈谈“白色污染”的危害当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。在具体的教学中教师可以利用生活中的问题引导学生进行探索从而培养他们的探索能力。比如有这样一个故事:某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里目的是想充满优质的液化气。然后这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟自己还没有注意下水管道发生爆炸了引起了伤害。学生们听了这个故事后自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。利用社会热点问题创设教学情境培养学生的探索能力社会的进步离不开化学很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境有利于提高学生的学习兴趣增加社会责任感从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如温室效应问题能使学生产生保护环境的意识从而使学生知道什么叫做绿色生活产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中老师要关注各种新闻报道如果发现与化学有关的问题需要留意甚至做好记录及时的向学生通报以便让化学学习与时俱进。比如神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败都可以作为教学情境向学生通报然后分析火箭燃烧的化学反应书写有关化学反应方程式。利用化学史创设教学情境培养学生的探究能力在化学教学中老师适当的讲解一些化学史不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉还能很好的激发学生的学习兴趣从而调动他们探究化学问题的积极性。比如在学习空气组成知识的时候老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹他从青年时期(21岁起)一直到老年(57岁)不断的进行气象观测、记录研究过很多地方的空气成份最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么空气里的主要成份是哪些呢?我们如何利用实验进行探究呢?然后组织学生进行科学探究从而培养了学生的探究能力。总之新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式大力倡导进行探究式教学作为一线的化学老师更需要转变教学观念改变学生的学习方式组合好学生的探究式学习并努力提高他们的探究欲望与探究学习的效率。而创设教学情境使问题融合于一定的情境之中有利于引导学生发现问题探索问题从而提高探究式教学的效率。