分析化学实验课程改革与实践研究.doc

分析化学实验课程改革与实践研究针对《分析化学实验》课程教学中存在的问题分析了将微课引入该课程的现实意义并进行了微课教学改革的探索。在微课教学改革实践中采用了在课前、课中、课后分别引入不同内容微课的模式收到了良好的教学效果。：微课；分析化学实验；信息化教学；课程改革微课作为一种在传统课基础上继承和发展起来的新型信息化教学资源正以其主题突出、情境真实、交互性好、生动有趣等特点快速渗透到高职院校各门课程的教学改革中［1］。《分析化学实验》作为高职院校化工类和环保类专业的专业基础课程是将分析化学理论知识应用于操作实践的重要平台也是高职院校学生掌握相关专业技能的重要基础承载着培养学生动手能力、思维能力和创新能力的重要任务。然而由于高职院校的学生学习自主性不够强加上传统教学模式和实验教学条件等因素的影响《分析化学实验》的教学效果始终不甚理想。因此在微时代背景下如何利用好微课这一新型的信息化教学资源改变传统的实验课教学模式提高《分析化学实验》的教学效果是当前面临的问题。1《分析化学实验》课程教学现状《分析化学实验》作为一门重要的专业基础课在专业人才培养过程中起着重要的作用。该课程以实操为主需要学生在动手操作的过程中将分析化学理论知识应用到实践中去是培养学生专业技能的重要实践环节。但是目前该课程在教学过程中并不完全能达到以上教学效果存在着一些问题。首先该课程知识点繁多而零碎缺乏合适的教材。分析化学实验主要包括称量、配制溶液、移液、滴定等单元操作每一个单元操作中包含着很多操作步骤每一个操作步骤中又隐含着很多操作要点因此该课程的知识点多而杂前后无逻辑联系学生在学习过程中记忆困难。同时该课程目前可用的教材都是以实验项目化为主要思路而课程重难点单元操作部分内容往往被忽视因而在选择教材和教学参考书时非常困难。其次学生课前无法预习课后很难复习。学生在上课前应对每个实验的内容有一定的了解课后也应对实验操作步骤和操作要点等关键内容进行复习。然而由于该课程缺乏合适的教材同时由于实验类课程的特点实验场所只有在课堂上才对学生开放实验仪器只有在上课时才准学生使用因此学生在课前几乎无法预习课后复习也很困难从而限制了《分析化学实验》的教学效果。第三实验课传统的教学模式限制了学生的探索能力和创新能力。在高职教育改革理念中特别强调学生在教学过程中的主体地位然而目前《分析化学实验》仍然主要采用传统的实验课教学模式即提出任务、分析任务、示范操作、学生模仿［2］。在这个过程中教师示范操作和学生模仿占用了大量的课堂时间使得教师不可能再有多余的时间引导学生对实验进行深入的探索也就更没有时间培养学生的创新能力了。2微课在《分析化学实验》课程教学中的现实意义微课是指按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体记录教师在教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［3］。微课以视频为主要载体形象直观更能激发学生的学习兴趣；微课时长通常只有5～10分钟能使学生注意力高度集中；微课观看方便可以保存在移动终端上不受时间和空间的限制。因此微课这种教学模式恰好能够解决《分析化学实验》教学中存在的各种问题引入微课十分必要。首先微课体现了真实的教学情境。微课的核心手段是课堂教学视频并配有文字、音乐、图片和动画等多种表现形式创造了一个真实的学习情境能在短时间内吸引学生的注意力更能激发学生的学习兴趣［4］。以往课前学生无法预习或只有书上一些简单的实验原理和实验仪器介绍学生的预习效果并不理想而微课的引入恰能解决这一问题。学生在观看教师制作的课前微课时有一种身临其境的感觉可以有针对性地找到一些问题带到课堂上解决。在课后学生可以回放课上的实验内容利用微课视频进行查漏补缺。如此一来由于创设了真实的教学情境以往该课程无法解决的预习与复习的问题便迎刃而解了。其次微课能够满足学生个性化的学习需求。如上所述微课是围绕某个知识点或教学环节而展开主题突出、目标明确而《分析化学实验》是由若干个单元操作构成如果将每个单元操作都录制成微课的形式该课程的全部内容便可浓缩为若干个微课视频这些视频涵盖了课程所有知识点加在一起组成了一本微课教科书。教师将这些微课内容上传到网上以后学生可以对该课程所有实验有计划地自主选择相关视频进行学习满足不同层次的学生对知识和技能的渴求。因此微课在解决课程教材缺乏问题的同时还可以满足学生个性化的学习需要提高实验课堂的教学效率。第三微课能在一定程度上激发学生的创造力。前已述及微课时代下的实验课教学模式将提出任务、分析任务和示范操作等环节移至课前完成为课堂上学生实践操作环节赢取了更多的时间教师可以从繁琐的演示、规范操作等教学任务中解放出来把更多的精力投入到引导学生对实验进行合作学习和自主探究以及创造性地发现问题、解决问题等实验环节中去。与此同时利用网络技术和学生手中的移动