分析“电动势”一课例谈对话教学的精髓.doc

分析“电动势”一课例谈对话教学的精髓如果从教学关系的人文角度评判一节好课其可概括为“对话”与“倾听”。通过“对话”与“倾听”来创设民主、平等、合作、互动、探究的课堂氛围从而实现教学方式与学习方式的转变。在笔者之一执教的“电动势”这节浙江省课堂教学评比获奖课中利用“对话”与“倾听”实现了师生思维的碰撞与情感的交流实现了学生知识的自主建构、生成和能力的发展。一、课例与点评1.课题引入演示小实验:音乐贺卡供电的对比研究。生成问题:为什么电源能持续供电而电容器不能?学生讨论交流:①动力学角度:如何维持路端持续电压?②功与能角度:能量如何转化?电源内部的能量转化是靠什么力做功实现?如图1。师生互动(核心问题):为什么电源能把来到负极的正电荷搬回到正极去?动画类比模拟:三毛循环运球如图2。学生猜想:电源内部将已经在静电力作用下到达负极的正电荷搬回到正极去的动力来源?教师记录有意义的讨论结果。诸如该动力一定不是静电力……2.概念教学(1)“非静电力”概念生成及其来源探究观察:化学电池内部结构(以干电池为例)。实验演示:原电池工作原理如图3。引导思考:化学电池“非静电力”的来源。电源内部的能量转化是靠什么力做功实现?学生思维活动:“非静电力”概念生成(结合原电池实验结论)。学生结论:化学电池中非静电力就是化学作用;将正电荷重新搬回正极做功同时实现了化学能向电势能的转化。(辅助小实验:手摇发电机、太阳能小风扇等)类推结论:如发电机中非静电力就是电磁作用使机械能转化为电势能等。探究活动阶段小结:从能量转化角度看电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电能的装置。非静电力做了多少功就有多少其他形式的能转化为电能。(2)“电动势”概念生成交流话题:你认识的生活中的电源有哪些?学生纷纷列举诸如电子表中的纽扣电池、电动玩具中的干电池、电瓶车中的蓄电池、人造卫星上使用的太阳能电池、手机上的锂电池……生成丰富的教学资源。教师配合多媒体图片展示。学生活动:手机电池铭牌参数观察(图4)讨论、交流、猜测其含义。通过对不同电池铭牌参数的观察、讨论感性地了解了电池有一些重要参数如标称电压、电池容量等……教师适时展示:秦山核电站发电机组图片。讨论话题:干电池与核电站发电机组的供电差异。学生结论:电源的能量转化本领不同。为了证明不同电源的这种本领差异需要引进一个新的物理量——电动势(描述电源能量转化本领的物理量)。学生猜想讨论:①为什么把这个物理量叫做电动势?初中时有过电源电压的说法有什么区别?②电源电动势大小取决于什么?③这个物理量该如何定义?师生互动:“势”的文化背景简析(图5)。问题1:生活中有哪些包含“势”的词语?你觉得什么是势?交流小结:“势”是一种相对而言的潜在的力量、趋向、能力或本领。“电动势”就是描述电源通过非静电力移动电荷(做功)将其他形式的能转化为电能本领大小的物理量!问题2:电动势大小如何比较?如何定义合适?生生交流:(记录有意义的讨论与思考)①电源既然是能量转换装置能量的转化需要通过所做的功——非静电力做功的情况来衡量比较合适。②同一电源非静电力移送电荷越多非静电力做功越多转化出来的电能越多。③不同电源非静电力特性有差异即使移送相同多的电荷做功也不同转化能量的多少就有差异……师生归纳、提升:①电动势在数值上等于把单位正电荷在电源内部从负极移送到正极非静电力所做的功。既然电场提供静电力电场中A、B两点间电势差是采用比值定义法来定义的那么电源提供非静电力我们可以类比归纳得出电动势的定义式:。②电动势单位:伏特(与电势、电势差同)。③电动势由电源自身非静电力的特性决定(与体积、外电路无关举例:1号~7号干电池体积不同但电动势都为1.5V。电动势取决于电池自身内部正负极材料及电解液的化学性质)。问题3:怎样理解电动势定义式中三个物理量的关系?学生对话讨论:生1:电动势E与电量q成反比与非静电力做的功成正比。生2:我觉得三个物理量的讨论必须先确定其中一个物理量不变时才能讨论另外两个物理量的关系如相同时E与电量q成反比。(生1表示赞同)生3:好像不对那个电场强度E的定义式为电场强度是描述电场本身性质的物理量与检验电荷q以及检验电荷的受力F没有本质联系。电源的电动势E也是反映电源自身特性的物理量应该与非静电力做功和移送电量没有本质的联系。这时大多数的学生赞同生3的观点。教师点评师生共同回顾比值定义的物理量的共同特征……二、思考与启示1.对话的艺术课堂上教师要善于运用言语和非言语方式与学生进行沟通。通过眼神、微笑甚至言语中的停顿把对学生的肯定、赞赏、满意等信息传递给学生这样的教学容易创造轻松、愉快的课堂气氛。对话是通过语言形式所进行的交流是互动的一种主要形式。(1)创设情境引发话题展开对话交流必须源于某个感兴趣的话题。教师应围绕本节课的核心问题创设