我是家乡风俗代言人--统编六下习作《家乡的风俗》教学设计.docx

我是家乡风俗代言人--统编六下习作《家乡的风俗》教学设计
教材解读
本次单元习作《家乡的风俗》紧扣“十里不同风，百里不同俗”的单元主题，要求落实“抓住重点，写出特点”的单元习作要素。
本次单元习作教材页的内容主要包括三个部分：
首先呈现了拜年、闹花灯和包饺子的三幅主题情境图，旨在引出话题，唤起话题：你的家乡有哪些风俗习惯呢？
接着，提示了写好这篇习作的两条路径及其思路：如果是介绍一种风俗，写之前，先查阅资料或问问长辈，深入了解这种风俗，想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。在介绍的时候，可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。如果是写自己参加风俗活动的亲身经历，则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，如“听爸爸说，这个习俗大有来历呢……”或“我查资料得知，元宵象征着……”，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。
最后，还对习作之后的做法提出了明确要求：写好以后和同学分享，根据同学的意见进行修改、完善。如果有条件，可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本民俗作品集。
教材页所呈现的这些文字内容，已经非常清晰地提示了本次习作的路径、方法和要求，也指明了本次习作的教学思路。
写好本次习作，应从以下几个方面入手：
1.重视作前准备。通过“我是家乡风俗代言人”恶任务驱动，运用习作准备单，对自己感兴趣的某种家乡风俗进行具体了解，通过访谈、查阅资料、亲身体验、拍摄照片或视频等方式，搜集整理有关素材。
2.加强作中指导。习作过程中的有效指导，可以让学生明确要求，掌握方法，避免或减少无效、低效写作。习作中的指导，重点是两个方面：一是习作的构思与立意，主要通过编列写作提纲来落实；二是说明与描写的方法，可以让学生通过赏析课内外的例文来体会。
3.落实作后交流。写作的根本目的其实就是交流与分享，如果没有交流与分享，写家乡的风俗就失去了意义。在完成习作之后，可通过办板报或汇编作品集的方式，进行成果交流分享。
学习目标
1.能够运用习作准备单，对自己感兴趣的某种家乡风俗进行具体了解，通过访谈、查阅资料、亲身体验、拍摄照片或视频等方式，搜集整理有关素材。
2.能够通过编列提纲、借鉴范例，以说明、记叙和描写等多种方法，有重点地写好家乡风俗的特点。
3.能够通过相互交流与分享，感受家乡风俗特点，增强中华文化自信。
教学过程
◎作前交流，揭示任务
1.十里不同风，百里不同俗。这个单元，我们通过一组课文的学习，感受了中华民族丰富多彩的民俗文化。我们的祖国幅员辽阔，历史悠久，文化灿烂，每个地方都有不同的风俗习惯。
2.出示一组图片，说说这些分别是什么习俗，自己家乡是否有这样的习俗。
3.借助习作准备单，交流课前了解的家乡习俗：
我是家乡风俗代言人。
我了解的家乡风俗是___________________________
我通过以下途径和方式了解了这种习俗：
亲身体验【】访谈长辈【】查阅资料【】拍照片和视频【】
我了解到了这种习俗的来历和寓意：________________________
__________________________________________________________
我参加这个习俗活动，感受最深的场景是____________________
__________________________________________________________
4.这次单元习作，我们就来写一写自己家乡的某种风俗，然后举办一期家乡风俗主题展。
◎指导写法，明确要求
1.阅读教材课文页，明确本次习作的要求：
（1）本次习作，可以介绍一种风俗，也可以写自己参加风俗活动亲身经历。
（2）如果是介绍一种风俗,写之前,先查阅资料或问问长辈,深人了解这种风俗,想一想这种风俗的主要特点是什么,可以分几个方面介绍,重点介绍什么。在介绍的时候,可以适当写写自己对这种风俗的实际体验。
（3）如果是写自己参加风俗活动的亲身经历,则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。如果你对这种风俗习惯有自己的看法,也可以表达出来。
（4）不管是哪一种写法，都强调了要“突出重点”。
2.呈现课内外范例，具体指导习作方法
（1）课文《北京的春节》与《腊八粥》分别侧重哪种写法？
（2）可以像《北京的春节》这样介绍风俗（读一读语段），运用的主要是叙述和说明的表达方式；也可以像《腊八粥》这样描写亲身经历（读一读语段），运用的主要是叙述和描写的表达方式。
（3）同样是写腊八粥，《北京的春节》和《腊八粥》写法和语言有什么不同呢？（一个介绍风俗，是说明性语言；一个写感受，是描写性语言）
（4）介绍时也可以穿插描写，读一读《北京的春节》中的语段；介绍时可以穿插故事或传说，读一读《藏戏》中的语