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通过阅读培养批判性思维技能
一位六年级老师遵循了她在课堂上常读的周报编辑的建议，要求她的高水平学生假装自己是由美国总统任命的委员会成员，负责调查1967年夏天在底特律发生的骚乱，并描述他们将如何开始调查。学生们对骚乱有所了解，他们中的大多数都是优秀的读者和能干的写作者；因此，他们以超过通常的热情开始了他们的任务。然而，后来对他们论文的分析显示，只有五名学生中的二十二名甚至模糊地回应了任务，说明他们将如何着手“调查”底特律骚乱。超过三分之二的学生撰写了充满观点的论文，表达了他们对骚乱原因的既定结论，有些人进一步说明了将来如何压制此类冲突。论文中充斥着现成的答案和刻板的表达和典型的成人常说的话。
这些孩子，经历了六年高于平均水平的教育，却没有学会解决问题所必需的思考过程。面对困惑的情况，他们的快速反应是立即采取行动解决问题，不加选择地使用他们手头的知识。分析、分类、寻求所有相关信息以及组织或计划的思维过程未被运用。这些孩子，虽然学习能力强，但无法构建问题。正如埃德加·戴尔所描述，批判性思维者是“问题构建者以及问题解决者”。
为什么学生们会以这种方式回应——复述他人的观点并提供简单的解决复杂问题的方案？是因为他们还不成熟，无法采取更深刻的方法吗？是因为他们跟随一个似乎急于采取行动、对表面疗法感到满足的社会态度吗？或者他们在早期学校年间缺乏系统地学习解决问题所必需的智力过程的教育？
拉斯及其同事在《思维技巧提示》中提出，学校因多种原因忽视了教授思维技巧，这些原因从教师无法教授和评估这些技能的成就，到学校呈现出社会普遍轻视智力过程的色彩。
然而，在口头层面上，几乎每个深思熟虑的公民都同意1961年教育政策委员会的声明，即教育的核心目的是教人思考！皮亚杰区分了这个教育目标分为两大类：“教育的主要目标是培养能够创造新事物的人，而不仅仅是重复前人所做的事物的人——那些有创造力、有发明才能和是发现者的人。教育的第二个目标是形成能够批判、核实、不接受随意提供之物的思维。”
我们在这里关注的是第二类思维——批判性思维。
Part.01
什么是批判性思维？
批判性思维是一个分析性、评估性的过程，个体在这一过程中基于通过经验发展出的规范或标准作出判断。它的特点是决定接受或拒绝想法、沟通，前提是所有相关数据都已获得并且已应用合适的标准。批判性思维不仅仅是找错误和批评；而是在接受或拒绝之前检查和权衡一个想法或事物的习惯。
从事批判性思维的人需要：（1）对经验持开放、探究的态度，（2）具备充分理解所考虑意义的知识和技能，（3）能够跟随材料的组织或逻辑，识别遗漏和不相关之处，（4）考虑信息来源、产品的可靠性和能力，以及（5）在获得所有关键数据之前暂停判断。
批判性思维是一个三因素能力，包括态度、功能和知识。定义中暗示了三类知识子技能：与语义理解相关的、包括逻辑推理的以及与文学分析相关的。知识和过程技能在产生思维能力方面相互作用。本杰明·布鲁姆将智力能力描述为个体将特定的技术信息和技能用于解决问题的情形。
布鲁姆将技能分类为“处理问题的操作方式和通用技术。”应用这一定义于批判性思维，必须认识到某些心理过程（操作方式）以及刚才提到的三类专业知识的重要性。批判性思考者显然需要在以下心理过程中具备熟练能力：（1）观察、识别和记忆，（2）解释、推断，（4）分析、比较、概括，（5）想象、假设、理论化，（6）应用和总结，以及（7）综合和评估。在阅读语境（或印刷媒体）中发展批判性思维的熟练程度取决于一个人是否拥有充分的背景知识来完全理解主题内容，但也取决于他识别和评判作者使用语言、逻辑推理或文学形式和手段来讲故事、营造氛围、呈现信息或表达观点的能力。
Part.02
如何通过阅读培养批判性思维？
阅读是影响批判性思维能力的最有效工具。
2.1语义学知识
首先，所有种类思维的基础——概念，通过书籍、杂志、报纸和其他印刷材料提供的经验得到丰富和扩展。其次，思维操作依赖于一个人对语言的熟练程度，广泛阅读无疑有助于构建语言，尤其是词汇。
词汇在帮助一个人记忆和保持过程明晰方面发挥着重要功能。
当个体为想法和物体贴上标签时，思维得以促进；当词汇和句型帮助关联和操纵想法时，思维得以控制。语义学知识。除了促进语言的一般发展外，阅读教学还可以有助于语义理解，这对批判性思维尤其重要。通过分析虚构和非虚构材料，读者会意识到演讲者和作家如何使用词汇传达特殊意义、影响行动或创造感官印象。在小学早期，孩子们就可以学到词汇可能有不止一个含义。所有词汇都有一个主要或常见的意义，但许多词汇也有多种变化的意义。例如箱子、球、飞、放、落、跳跃和杀戮都是多义词，这些词小学生在初级年级的教科书中就会遇到。
与这类词汇的相遇有助于孩子们发展这样的观念：词汇没有固有的意义，只是传达者想法的标签。成熟的读者感觉到词汇的多