冀教版小学五年级下数学《长方体体积计算》教案.doc

冀教版小学五年级下数学《长方体体积计算》教案教学过程：一、复习旧知引入新课1、上节课我们已经学习了体积和体积单位我们这节课继续研究体积。看看这个棱长1厘米的小正方体体积是多少？（棱长1厘米的小正方体体积是1立方厘米）2、对以前的知识掌握得很清楚（添一个正方体）看看这个长方体体积是多少？3、很聪明知道2个1立方厘米的正方体体积是2立方厘米。（再添一个）这个长方体体积呢？4、也很棒我这一堆正方体体积是多少？怎么办？（数数）数吧。太慢了还可以怎么数？（5个5个的数10个10个的数分组数）数吧二、动手操作展示交流1、小结：刚才我们用数的方法知道了这一堆物体的体积是多少。如果把这些散乱的小正方体拼成一个长方体还可以怎么数？能不能计算出来呢？试试吧！（巡视提示用尺挡着摆合作）2、展示（1）从同学们的表情和动作上老师就看出来了大家都完成了哪个小组愿意到前面展示一下你们的摆法说说你们的算法？A我看你俩操作能力挺强你俩摆你作个小解说员告诉大家你们组是怎样摆的大声点让最后一排的听课老师也听清楚。其他同学可要仔细观察看看他们摆的对不对看看和你们摆的一样不一样。说不好老师教他说（每排摆？个摆了？排摆了？层）B你们怎么摆的我们已经看到了现在请摆的同学说说是怎么算的追问：？*？算的是什么再*？呢C你们组说的很好现在老师把你们的结果填在表里。每排？个？排？层体积是40立方厘米3、展示（2）和他们组摆法和做法一样的举手凡是和他们摆的一样的你们同样优秀。和他们组摆的不一样的举手你们是不是也很优秀呢？哪组愿意像他们一样到前面去摆一摆说一说？实践证明你们组也很优秀！老师把你们的结果也填在表里。？、？40立方厘米4、展示（3）还有没有摆法？你说说（只说不摆）表达很有条理你们的数据是？、？、40立方厘米5、展示（4）还有摆法吗？说说思路很清楚我也记上？、？、40立方厘米6、展示（5）说的很有层次？、？、40立方厘米7、同学们想想除了我们这5种摆法还有其他摆法吗？的确还有很多种摆法。（）三、积极思考总结公式1、同学们观察你们摆的长方体看看这组数据是长方体的什么？（长）这组数据呢？（宽）这组？（高）2、刚才我们计算出了这么多长方体的体积你们能不能把刚才我们的算法整理成一个长方体体积公式呢？（2、3个学生说说）3、如果用V表示长方体体积a表示长b表示宽h表示高长方体体积公式可以写成什么？四、反馈练习巩固提高现在我们又掌握了一个数学工具长方体体积公式下边我们试试这个工具好用不好用。1、看看这是什么？（砖）估计一下它的体积我们估计出了这么多结果它的体积到底是多少呢？谁读一读？一块砖的体积是1728立方厘米再估计你们还会估计？、？吗？同学们又进步了！2、刚才我们紧张忙碌了半天下面我们轻松一下来一组口答（练一练1、2题2题只列式不计算）3、太容易了！看看这个自己做在练习本上这个5表示什么？这个5呢？4、小结：这节课我们把一堆1立方厘米的正方体转化成了长方体并且找到了计算长方体体积的公式其实这就是一种很重要的数学方法转化。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。老师给我们每个小组准备了一包沙子你们能不能利用这节课的知识求出沙子的体积？在小组内说说想法。我国古代的读书人从上学之日起就日诵不辍一般在几年内就能识记几千个汉字熟记几百篇文章写出的诗文也是字斟句酌琅琅上口成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生竟提起作文就头疼写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差中学语文毕业生语文水平低……十几年上课总时数是9160课时语文是2749课时恰好是30%十年的时间二千七百多课时用来学本国语文却是大多数不过关岂非咄咄怪事!”寻根究底其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来抄人家的名言警句抄人家的事例不参考作文书就很难写出像样的文章。所以词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫必须认识到“死记硬背”的重要性让学生积累足够的