关于初中数学教学反思的几点看法.doc

关于初中数学教学反思的几点看法一、数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情然而经验本身的局限性也是很明显的就数学教学活动而言单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的例行的而非自觉的。这样从事教学活动我们可称之为“经验型”的认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同而事实上这样往往是不准确的因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学生来说学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考用数学的眼光去看世界。而对于教师来说他还要从“教”的角度去看数学他不仅要能“做”还应当能够教会别人去“做”因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之教师面对数学概念应当学会数学的思考——为学生准备数学即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思我们在上课、评卷、答疑解难时我们自以为讲清楚明白了学生受到了一定的启发但反思后发现自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平从根本上解决学生存在的问题只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题学生当时也许明白了但并没有理解问题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1.自我经历在教学中我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照我们每一个人都做过学生我们每一个人都学过数学在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。2.学生角度教学行为的本质在于使学生受益教得好是为了促进学得好。在新课程实验中学习分段函数时让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准并写出调查报告。在讲习题时当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时特别是一些奇思妙解时学生表面上听懂了但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧连板书都设计好了表面上看天衣无缝其实任何人都会遭遇失败教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了最有意义最有启发的东西抽掉了学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西而不是未知的东西”3.与同事交流同事之间长期相处彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式很多比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是……我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生但怕收不回来你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况但今天感觉处理得还可以你觉得怎样？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。4.文献资料要练说得