二年级下语文教学杂谈动手做做看_人教新课标.docx

二年级上下语文教学杂谈-动手做做看人教新课标〖对教师课堂评价语的思考〗课堂随机评价有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。对于这一点在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西这些东西就是课堂教学中生成的新资源教师如何能运用好这些资源这完全取决于教师在课堂教学中随机的评价引导了。如在《动手做做看》一课的生字交流中学生对生字“伊”进行交流时有一个学生迫不及待的举手说道：“我来给它找朋友伊拉克伊朗。”真是不鸣则矣一鸣惊人啊老师还没有给予评价学生就已经忍不住投来了佩服的眼光此时老师只需要稍微的“推波助澜”就能收到事半功倍的效果追他一问：“哎呀你是怎么知道呀？”孩子把吃饭看新闻的事情娓娓道来老师也感叹道：“你是个有心的孩子看新闻也能交到好多生字朋友呢谢谢你为大家提供了这么好的方法。”〖低年级阅读教学之反思〗传统的低年级阅读课大多把重点放在识字上《大纲》甚至给规定了一、二千字的识字量。课堂上师生们都在努力地识字识字再识字要不就是把大量精力放在内容的讲解上而放在朗读训练的时间、精力却甚少。所以很多学生的朗读水平不高普遍存在着一字一顿、唱读甚至漏读、错读、添字等毛病。新《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而这种综合能力的培养离不开朗读训练。因为朗读是感受文字、理解课文、培养语感的一种很好的训练方式。正如古人说的：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”可见“读”的强大功效。而且识字也离不开朗读正所谓“字不离词词不离句句不离篇”。所以低年级阅读教学尤其要重视朗读训练。如在实践中对阅读内容进行指导：有些课文教师可引导学生抓住重点段、重点词句来反复品味。如教学《动手做做看》一课时教师就指导学生抓住文章的中心句：“不能光想你动手做做看。”和“科学家的话也不一定都是对的要动手做做看。”等进行有感情地朗读。这样通过反复的训练学生不仅加深了对文章的理解而且对朗志万和伊琳娜的敬佩之情也得到了升华。〖调动学生的多种感官让学生自由参与学习〗新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动获取知识。所以说课堂舞台上的主角不是教师而是学生。没有学生积极参与的课堂教学不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑自己去发现问题解决问题才能使学生始终处于一种积极探索知识寻求答案的最佳学习状态中。”如《动手做做看》一文中“朗志万为什么要哄骗孩子们？”是理解的重点。教学时我就在学生熟读的基础上安排小小组讨论、圈划、等学习活动让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发达到互相吸收互相补充互相纠正。这样在相同的时间里学生的发言机会、锻炼机会就变多了讨论出来的问题也就比较完整比较详细了。因此课堂教学中只有充分调动学生的多种感官让学生在全方位参与中学习就能激发学生的学习积极性提高学生的参与率使语文课堂生机勃勃充满活力。〖浅谈低年级学生创新能力的培养〗古人有云：“学贵有疑学则须疑。”质疑就是在学习的过程中通过积极的思维不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开始是创新的动力是培养创新能力的途径。在教学中学生对课文难以理解的内容提出质疑或对某个问题有不同的看法说明了学生有了初步的创新意识产生了创新的冲动。因此在语文教学中我引导学生从质疑入手教给学生质疑的方法如从题目质疑、课中质疑、课后质疑等学生提出有价值的问题。如在教学《动手做做看》时当读到“一个杯子装满了水再放进别的东西水就会漫出来。如果放进一条金鱼却不是这样。这是为什么？。”这几句话时学生提出了这样的问题：朗志万说的对吗？我也想试试看。这问题充分体现了学生的好奇心理和求知欲望。为了满足学生的好奇心我引导学生动手操作在自己动手中寻找答案。这样就发展了学生的思维培养了学生实践的能力。