数学课堂教学中思维情境的创设.doc

数学课堂教学中思维情境的创设思维是一种复杂的心理过程是由人们的认识需要引起的。在数学教学中要使学生不断地产生学习意向引起学生的认识需要就要创设出一种学习气氛使学生急欲求知主动思考；就要设置出有关的问题和操作利用学生旧有的知识经验和认知结构以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别这种冲突会引起学生的新奇的惊愕并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突即创设了思维情境学生便有了展开思维的动因、时间和空间从而有助于数学课堂教学质量的提高。一、引人新课中创设思维情境新课的引入这是教学过程的一个重要环节教师若不注意思维情境的创设师生便不易进入“角色”教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1.巧设悬念诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时提问学生：不过河如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。2.提出疑点点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处导在疑难处搞好引导能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时根据教学内容提出一些疑问就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时提问学生：1.你有5元钱还了2元钱还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯还了8元钱还有多少钱列式后能算出结果吗？3.直观演示、探索、发现调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时根据教学内容重视直观演示、实验操作就会使学生感兴趣就能较好地为新知识的学习创设思维情境。引导学生探索、发现其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻学习信心倍增从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时先让学生解五、六个一元二次方程并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1·X2并探索发现其关。此外在新课引入时还可通过：以旧引新——复习与新课有联系的旧知识引入新知识；故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。二、新课进行过程中创设思维情境学生接收新知识的过程根据皮亚杰的理论有两种方式：一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时要调整原有知识结构去适应新知识按照布鲁纳的观点思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构作为同化和顺应的外部条件。由此可见在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设思维情境可采用以下方法：1.创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”即所谓“欲知未知半生不熟”的情境。“惯”是欲求明后面不得“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试学习积极性最高一启则发。其具体作法是抓住新旧知识的联结点用旧知识作铺垫由近及远由浅入深创设迁移情境引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系层层设问促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应顺应中尽可能先同化以进一步调整和完善认知结构。2.暴露思维发生发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境它能促使学生思维活跃使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的教师是怎样“想”的从而通过问题引导学生如何去“想”并帮助学生学会“想”。在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。三、在练习和小结中创设思维情境“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的