三年级上语文教学反思习作6_苏教版.docx

三年级上语文反思-习作6苏教版（2019）作文应该拥有一双“轻”“灵”的翅膀。左翼是“轻松”右翼是“灵动”。关于轻松在平日生活中已经听惯了父母师长讲某某人作文写得多好作文书上也看到了那么多优秀作文（其实倒有大半是经过大人加工润色的）学生心理上不免带些自卑带些畏难情绪或是表达的时候不说自己的话一出口便是套路尽想着书上看到的好词佳句少了一份真诚少了一份童真；或是索性一言不发就怕说得不够好而那所谓的“好”他们也往往是从大人的评价和书本上得出的结论。那么如何打开他们的话匣子呢？这就得解除他们的思想包袱让他们轻装上阵。轻松的状态下学生头脑兴奋思路开阔有利于他们表达真实的内心。轻松的关键就在于：任务要“轻”氛围要“松”。一、任务“轻”：在铁的时候不提钢的要求试比照新《课标》与旧《大纲》关于习作的要求不难发现新课标对学生习作的要求并没有把习作教学的重点放在写出一篇好文章或是掌握某种表达技法而是更多地关注学生的习作心理卫生。提倡自由表达淡化文体意识降低条理方面的要求……如此种种目的只为一个让学生爱上作文唤起学生用母语表达的兴趣增强学好祖国语文的信心。把这样的愿望落实到教学实际中来对三年级作文起步阶段的学生而言最重要的是培养兴趣激发写作热情。换句话说让学生在此学段喜欢上作文或是不视作文为难事便已经开了个好头。那么我们不需要人为地加上许多框框。就让学生自由表达按照他的想法说他自己的语言。再联系本课的习作实践目的只有一个：说清一种文具的特点和用法。如此而已。至于用什么样的语言介绍用自述式还是他述式文具的来历产地等等是次要的不必作过多的要求。任务简单而明确。二、氛围“松”：戒律不仅锁住孩子们的身体也锁住他们的思维在课堂中气氛的宽严往往能够左右教学效果的好坏。一般来说宽松和谐的学习气氛带给学生的心理暗示是：你是自由的学习是快乐的。在这样的情境中学生定然是乐于自我表现的与他人的合作交流定然也是愉快的。创设宽松的学习氛围主要得益于教师的宏观调控。教师的情绪语言都在暗暗的操纵着课堂氛围。幽默是最高明的调味品。一个良好的的心态和几句幽默的语言会为课堂增添许多乐趣。在本课的教学中要面对许多听众我心里当然是紧张的学生也必定是不适应的。于是那个猜广告的开头给师生间的陌生和紧张还来了一次舒缓的机会。在猜广告时学生的注意力被吸引了教师略为夸张的表演收到的幽默效果让听众笑声四起。孩子们不觉间已经进入了角色而教师的任务则是维持他们的兴奋状态。在挑选自己最喜爱的文具时教师说：“把它（文具）高高地举起来举得越高就表明你爱得越深。”全场子哗然。甚至有的学生爬到了凳子上他们的兴奋已经由内在转化为肢体的表达。此时什么顾忌什么紧张都抛诸脑后了。任务的简洁也为气氛的宽松提供了可能。没有条条框框的束缚学生的表达相对比较自由说错话的可能性就少了。他们的表达更多时候赢得的是表扬在一次次鼓励下表现自然会更加踊跃。关于灵动教师作为课堂的组织者有教学设计的预设套路也需要有灵活机动的调控策略。课堂出现的情况是无法穷测的以不变应万变的招术是行不通的。一、环节设置“灵”活巧借生成完善预设。在预设教案时往往会把最最美好的设想强加于其中。然后在上课的时候就像新嫁娘一样一件件把新衣展示给观众们看。一件件都是得意之作。但课堂远不如我们想象的完美。学生的个性差异水平高下等诸多因素都会影响教案的实施。这时步骤安排过于细致的方案反而不利于课堂教学。因此在教学设计的过程中环节要粗目标要细。教学流程是教学的大致方向定得过于具体出现意外情况不便随机调整。定下主干后枝叶不宜过密。真正需要预设的应该是在某个大环节中要达到哪个分层目标完成哪个教学任务至于在此环节如何操作应见机行事。本课教学中在指名学生说文具的时候我本预设了一个写法指导——教学生运用“比较”的方法说清文具的特点。还带了一个文具准备在学生说的时候拿出来与他们手中的文具进行“比较”的示范。但是在指名学生上台介绍的时候我发现那位学生要介绍的笔确实与众不同外形像只火鸡而且特别长。学生在描述时把它形容成一只活灵活现的火鸡但偏偏没有说它的“长”。临时放弃原有的准备拿起一支圆珠笔就上。先通过演示把普通笔和那枝火鸡笔进行比较让学生观察得出火鸡笔有普通笔的两倍长一句话就说清了它特别长的特点。还有一名学生写的是刨刀（例文中也是铅笔刨刀）与例文的差别仅在外形至于用法是一样的。我便趁机教给学生借用的方法在例文中借用一段关于用法的介绍。这是起步作文阶段必经的模仿之路可以帮助学生较快的提高语言水平。二、创设生“动”课堂亲临其境深入体验作文不仅是个动脑想动口说动笔写的过程它还需要其他身体器官的配合眼观其形鼻嗅其气舌尝其味耳闻其声……状物的文章可以通过摸闻品玩等操作深入体验抓住形貌特征体验使用方法与之产生情感故事均可丰富习作内容；叙事习作也可借以还原情境让学生身处其中情寓于斯心