体验式学习在农村初中物理教学中的应用.doc

体验式学习在农村初中物理教学中的应用:物理是一门与生活实际密切相关的科学对初中生来说学习物理离不开体验在体验中思考在体验中感悟在体验中获得知识和学习的快乐。但在农村环境中由于经济条件的限制实验室无法完全满足学生体验学习的需求这就需要教师探索实践寻求别的方法来达成目标。探讨体验式学习的概念和特点结合案例探索和思考如何在农村环境中帮助学生实现体验式学习。:初中物理;体验式教学;农村环境物理是一门以实验为基础的自然科学也是一门与生活实际密切相关的科学具有很强的实用性。新的物理课程标准中提出了三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在实现过程中要求在讲“知识”过程中让学生学习“技能”经历或体验科学探究“过程与方法”感受“情感态度与价值观”的熏陶。而初中学生的特点是:逻辑思维能力尚未发展成熟思考问题仍需以事物的具体形象为思维支柱。因此在初中物理教学中“体验式学习”是学生学习物理的一种重要的和必要的学习方式。一、“体验式学习”的概念“体验式学习”指在教学过程中要从学生的经验和体验出发密切知识与生活之间的联系引导学生不断深人观察和体验身边的物理现象并最终用所学知识解释物理现象或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考而且还要用眼看用手做用嘴说用身体去经历用心灵去感悟。不难看出以前的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的抽象的没有情感活动的;而“体验式学习”却像生活中其他任何一种体验一样是内在的具体的有价值认同的是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物这样教师的作用不再是一味地单方面地传授知识更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验努力为学生做好体验开始前的准备工作培养学生学习物理的兴趣引导学生自愿地全身心地投人学习过程在亲身体验过程中掌握物理知识与技能经历物理过程与方法感悟情感态度与价值观最终达到三维目标的实现。二、“体验式学习”的特点“体验式学习”完全不同于以往的学习方式开展“体验式学习”将会使学生产生不同于往的感受让学生在经历中充分感受到学习过程中的欢乐与愉悦从而达到促进学生自主发展的目的。它主要有以下三个特点。1.实践性“体验式学习”主张让学生在“做中学”在实践中体验。学生在教师的指导下通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验促进学生实践能力和创新意识的发展。实践性是体验式学习的根本特点。2.主体性在“体验式学习”的过程中学生真正成为学习的主体。“体验式学习”强调学习者积极主动的参与。没有主动参与就不能产生任何体验更谈不上学习过程的完成。在体验过程中学生知被动接受学习变为主动探究学习。3.差异性各个学生之间存在种种差异其水平不一兴趣爱好各异对事物的理解不同故其体验也各不相同。但正是这种差异性又恰恰能促使学生交流和分享各自的体验和结论。由以上三个特点可以看出在物理教学中采用“体验式学习”能帮助学生更好地将知识和情感联系起来使学生达到从感性思维到抽象思维的转化领悟物理知识。在新的物理课程标准教材的编写中许多地方都体现出“体验式学习”的重要性要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要更是激发学生生命活力促进学生成长的需要。“体验式学习”适应学生个性发展的需要有利于学生健康、长远的发展。三、“体验式学习”在农村初中物理教学中的用应在农村中学因种种条件限制虽然学校都设置了物理实验室但也存在实验器材配备不全、设施陈旧、器材不配套、数量不足等问题。那么在这种情况下如何上好体验式物理课笔者认为除了实验室中配备的器材还可以就地取材利用身边的有用资源让学生有动手操作、亲身体验的机会。对体验式学习在农村物理教学中的应用笔者仅举教学中的几个小例子与各位同行交流。案例1.在教学声音是怎样产生的一节内容时笔者先按以往的教学方式做演示实验先敲击音叉使其发声再将音叉放人水中激起水花从而让学生判断声音是由振动产生的。因为音叉发的声音后排有很多学生听不见音叉振动激起的水花也有很多学生看不见实验效果不佳。就是前排的学生因为没有亲自动手操作没有切身的体验也很难留下深刻的印象学习兴趣明显不高。要进行分组实验学校实验室里的音叉又不够用。于是笔者在演示实验的基础上利用学生身边的物体让学生做了一个小实验:要求学生利用手边的任何物体用各种方法使其发出声音感受声音是怎样产生的。学生们听到要求兴致勃勃马上动手操作有敲桌子使其发声的有撕纸使其发声的有弹拨圆珠笔使其发声的有拍巴掌使其发声的……很快学生就发现了规律说出了答案:发声的物体都在振动声音是由振动产生的!案例2.浮力一节内容对初中生来说是个难点。不少学生难以理解浮力是怎样产生的。实验室中没有相关的教具。多数教师采用了画图讲解的办法效果仍不理想。笔者经过探索改用了如下的教学方