数学例题教学的教后反思.doc

数学例题教学的教后反思我们常有这样的困惑：不仅是讲了而且是讲了多遍可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然出现上述情况涉及方方面面但其中的例题教学值得反思数学的例题是知识由产生到应用的关键一步即所谓“抛砖引玉”然而很多时候只是例题继例题解后并没有引导学生进行反思因而学生的学习也就停留在例题表层出现上述情况也就不奇怪了。孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得把其意思引申一下我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。从这次研修中再结合日常教学经验总结以下几点：第一在解题的方法规律处反思；第二、在学生易错处反思；第三、在情感体验处反思。其实任何一门学科都离不开死记硬背关键是记忆有技巧“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广要真正提高学生的写作水平单靠分析文章的写作技巧是远远不够的必须从基础知识抓起每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句以及丰富的词语、新颖的材料等。这样就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累积少成多从而收到水滴石穿绳锯木断的功效。因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩又收获了“山重水复疑无路柳暗花明又一村”的喜悦他可能是独立思考所得也有可能是通过合作协同解决既体现了个人努力的价值又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣点燃学习的热情变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时在此过程中学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷蒙看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考在反思中学会了倾听学会了交流、合作学会了分享体验了学习的乐趣交往的快慰.