数学中的情境教学三步曲.doc

数学中的情境教学三步曲学生创新意识的培养重点在于教师如何设计数学问题选择数学问题而问题又产生于情境。最终教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境就成为整个课堂教学设计的核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法：一、饮水思源从筑基开始提出问题预设情境我在七年级上学期数学《一元一次方程的应用》习题课的过程中从资料上选取了这样一道应用题：一列快车长180m时速为72km一列慢车长220m时速为48km问：（1）两车相向而行从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？（2）两车同向而行慢车在前快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？这是一道双动态的典型应用题一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的。但本人在教学过程中事先并没有直接给出原题而是将题目中的有关条件加以变改出示给学生的是下题：一列火车长180m时速为72km一座桥长220m火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？这是一道动静态的应用题较简单学生很容易作出示意图分析、弄清题意获得正确、完整的解析过程的。二、挖沟引水从研究、探索开始延拓创新问题创设情境我要求学生将“上例”中的条件“一座桥长220m”任意更换为其它条件提示他们最好改变为动态的事物重新自编应用题（学生分组讨论）。之后我将学生自编的应用题收集起来主要有以下三种类型：第一类：一列火车长180m时速为72km一山洞长220m火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？第二类：一列火车长180m时速为72km另一列火车长220m时速为akm（这里由于不同的学生给出不同的时速故用akm代）问两列火车相向而行从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？第三类：一列火车长180m时速为72km另一列火车长220m时速为akm两车同向而行慢车在快车前快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？更有优秀的学生在第二、三类题中增加“两车距离bkm”的条件第一类题与“上例”当然没有什么本质上的区别但第二、三类题则是学生自己独立思考提出的问题。这个过程产生的效果是不言而喻的。因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设。三、水到渠成解决问题体验情感教师在教学过程中创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境引导学生开展积极的思维活动激发学生强烈的求知欲望对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感观和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用。这些正是情境创设教学功能的体现下面再具体谈谈我对情境创设教学功能的感悟。在上八年级《全等三角形》习题课的教学过程中有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等第三边上的高也对应相等则这两个三角形全等”。在解决这道习题的教学过程中我仍采用前述“三步曲”模式其功能主要有：1.有利于激发学生的求知欲有利于培养学生的探索精神。对于上述的几何证明题学生都能给出正确的解答过程但我诱导学生不要停留在命题的愿意上分组讨论试更换命题的条件看结论是否依然成立。结果学生给出下面几种命题：第一类：将“第三边上的高线”换成“第三边上的角平分线”或“第三边上的中线”。第二类：将“两边”换成“两角”并将“第三边”换成“两角的夹边”。第三类：将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边（或两角）与另一个三角形中的两边（或两角）对应相等第三边上（或两角的夹边上）的派生线也对应相等则这两个三角形全等”（这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线）。给出上面几个命题以后学生自己写出了证明过程此时他们积极性很高毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的因此我感受到：“教学生问比教学生答更重要”。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”的证明有困难我告诉学生学习相似三角形之后这个命题的证明非常简单。2.有利于培养学生的自信心有利于培养学生的创新意识。教与学都是一个漫长而艰辛的过程但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导就一定有收获在学习相似三角形之后学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等”这个命题的正确性并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明过程更简洁更为使我惊诧的是学生未在我的指导下自己又发现了另一个命题的正确性：“若两个相似三角形中有一条对应的派生线相等则这两个三角形全等”从这个命题他们又发现将“派生线”换成“三角形的边”命题也成立。因此这个命题最后成为：“若两个相似三角形中有一条对应边（或派生线）相等则这两个三角形全等”对于学生发现的这个问题的正确性我当然是知道的但出乎意料之外的是他们是在集体讨论的情况下自己总结出的命题这当然归功于教学过程中情境创设的教学功能。3.有利于培养学生的合作精神有利于