以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究.doc

以培养学生兴趣为基础的初中物理教学探究伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是学生最好的老师。对于学生来说有了浓厚的兴趣就会主动投入到学习当中对于教授者来说寓教于乐是一种必要的技能。在物理教学的实践中提高学生的学习兴趣是提高教授和学习效率的有效途径。初中生处于重要的学习阶段对于物理学知识也大多停留在被动记忆的状态处于这一年龄阶段的学生往往喜欢较为活跃的课堂气氛和形式因而寓教于乐提高学生学习的主动性实现课堂教学的高效性。一、抓住课堂契机诱导学生兴趣在物理教学中只要我们教师认真教材你会发现每一节课、每一个知识点都是一个有趣的故事只要我们善于转变方法灵活引导就会把原本枯燥的知识转为有趣的活动。因此教师要善于抓住课堂的良好的契机诱导学生的物理学习兴趣。比如在学习惯性概念后教师可以结合惯性特点做这样一个小实验拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套?做法是可用手捏住纸条的一端用另一只手的食指迅速打击纸条这样能使学生在亲自动手实践中即使兴趣因诱导而生更使学生在终课堂的小实验中获取和巩固了知识。又如在学习蒸发前取一张光滑的厚纸做成一个小纸锅。纸锅里装些水放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上的纸。过一会儿水就沸腾而纸锅不会燃烧。此实验能很好地诱导学生探究汽化的兴趣。二、结合生活经验激发学习兴趣物理来源于生活又服务于生活很多物理想象都可以在生活工作中找到原理。所以在物理教学中教师要善于从学生已有的生活经验出发联系生活教物理联系物理感悟生活。如果能够在物理教学中结合学生们的日常生活经验学生们的听课效率和求知欲都会大大提升。在日常生活中总会听长辈说一些源自于长期生产生活经验的语言如“响水不开开水不响”这种说法是出于对物理现象的观察和总结在物理课堂中引入这种日常生活经验会比直接讲授物理学知识要好得多。但这些表述是否准确学生们总会产生疑问也会因此多多注意对于水沸腾现象等的观察。此类似的生活现象还包括灯泡的使用?D?D灯泡中的钨丝使用久了会变成黑色的铁钉与浮力?D?D一颗铁钉放到大海中会下沉但是被钉进船中就不会沉下去了这些现象都会引起学生的惊奇和疑惑也就非常自然地将其引入新的物理课程中。惊奇和疑惑在思维中的作用被百科全书式人物亚里士多德阐述为：“思维自疑问和惊奇开始”学生产生于这些日常经验的兴趣直接激发了他们学习的积极性和主动性也会改善学习的效果。三、引导科学探究激活学生热情物理知识都是科学家们在无数次的实验探究之后得出的所以教学中引导学生沿着科学家的探究过程进行学习有利于激活学生的学习热情和好奇心。学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程对于他们学好物理知识与技能体会科学探究的乐趣学习科学家科学探究方法领悟科学的思想和精神都有很大的帮助。自然科学的发展史就是无数科学家不断向传统提出挑战、创新求真的历史发展的每个初始阶段都存在着大量新奇、美妙、超常的猜想每个科学结论的背后都有大量动人的关于猜想的故事。如果不是提出了磁能生电的猜想法拉第又怎能发现电磁感应现象。如果不是众多科学家在燃烧现象的研究中关于“燃素”的猜想拉瓦锡怎能揭开空气成分的神秘面纱。猜想造就了大批科学家猜想是科学探究过程中最具创新色彩的重要环节。猜想能激活思维灵感猜想能培养对传统知识的挑战、对未知领域开拓的勇气猜想能激活学生的探究热情和兴趣。四、创设问题情景激发学生求知欲“学贵有疑小疑则小进大疑则大进。”问题可以引发学生的认知冲突使学生产生继续学习的动力。同时问题也是贯穿教学的一条主线是教师进行教学的重要手段因此在物理教学中我们要恰当而合理地设置问题创设问题情境让学生产生困惑进而激发学生强烈的求知欲望。如在教学“欧姆定律”这一内容时教师可以这样设计：先让学生复习判断电流大小的方法在与已有知识相联系的基础上提出如下问题：在电路中如何调控电流大小?电流的大小与哪些因素有关?这样会使学生处于不能解答但又迫切想知道答案的强烈求知状态从而激发学生浓厚的学习兴趣。又如在教学“物质密度”这一内容时提出两组问题：第一组如何分辨水和酒精?第二组如何分辨水和盐水?学生根据已有的生活经验根据气味可以容易地分辨出水和酒精但是对于第二组水和盐水则很难分辨出来。这样学生便产生了疑问提出了种种分辨的方案此时让学生展开讨论通过讨论与交流方案纷纷被否决此时老师顺势导入通过物质密度的学习这个问题便可以迎刃而解这样便自然而然地进入了新课的学习教学效果自然事半功倍。总之提高学生的学习兴趣提高课堂教学的效率使我们的教育满足于每个学生终身发展的需要是每一位教育者不懈的追求。教学有法教无定法。我坚信只要我们能够以严谨的态度、执着的精神锐意改革勇于创新就一定能实现这一目标。