四年级上册数学教案第二单元 两、三位数除以两位数 课时1_苏教版（）.docx

第二单元：两、三位数除以两位数“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。第1课时：除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学颖悟非凡貌属句有夙性说字惊老师。”于是看宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见“教师”一说是比较晚的事了。如今体会“教师”的含义比之“老师”一说具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后教师与其他官员一样依法令任命故又称“教师”为“教员”。教学内容：教材例1。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是但学生写作文运用到文章中的甚少即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题方法很简单每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解也可让学生个人搜集每天往笔记本上抄写教师定期检查等等。这样一年就可记300多条成语、300多则名言警句日积月累终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中自然会出口成章写作时便会随心所欲地“提取”出来使文章增色添辉。教学目标:1．充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算经验引导他们自主探索两位数除以整十数的口算和笔算方法并能正确进行计算。2．在自主探索解决问题的过程中培养学生不怕困难的精神。教学重点:灵活掌握整十数除以整十数的口算方法学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。教学难点:学会除数是整十数的笔算和验算的方法。教学准备：学例图、小黑板教学过程：一、复习引入。（小黑板出示）⒈笔算：48÷4＝65÷6＝93÷3＝⒉指名学生板演说一说计算过程。二、新授。⒈创设情境出示例题图。提问：从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？引导：鼓励学生看图提取关键信息知道总数是60副按照每20副打一包的规则平均分配。并引导学生练习实际比如妈妈分苹果等帮主学生理解这一概念。⒉学习口算方法：⑴提问：60÷20等于几？你们会口算吗？⑵组织学生分组交流口算方法并汇报讨论情况师小结。学生之前接触的是两位数和一位数的除法对于这部分新知不能灵活运用。⒊完成“练一练”。⑴出示四组题要求学生竖着一组一组地完成。⑵集体订正并说说可以如何口算除数是整十数的口算。（被除数和除数同时去掉相应的“0”）⒋学习笔算方法：⑴60÷20你会用竖式计算吗？学生试列指名学生板演。⑵订正：说说自己笔算的方法错误的学生请你找出原因。（学生可能会遇到“0”怎么继续除的问题）⑶练习：80÷40。学生独立完成同桌交流说说笔算过程。5.教学试一试（1）出示试一试：96÷20150÷30。学生独立完成指名板演。（2）说说笔算过程并问问学生怎样才知道自己做得对不对。学生A：商写在被除数的9上；学生B：商写在被除数的5上；提问：怎么样才能知道自己算得对不对呢？怎样验算？学生根据以往经验：被除数=商乘以除数退出含有余数的除法的验算公式：被除数=除数*商+余数11.学生们验算注意格式的讲解。三、巩固算法练习。⒈口算下面各题（练习二第1题）。120÷2070÷10300÷60320÷40350÷70720÷90学生口算。其中一、二题说说口算方法口算方法合理就可以不强求统一。（学生可能会用直接相除法也有学生可能会根据规律在被除数和除数同时去掉一个“0”）⒉练习二第2题。学生练习并验算。说说计算方法商的位置验算方法。⒊练习二第5题。⑴指名读题理解题意。⑵求一个数是另一个数几倍用什么方法做？如何列式？⑶学生独立解答后集体订正。四、全课小结同学们通过这节课的学习你有哪些收获？五、作业布置完成练习二第3.4题。板书设计除数是整十数的口算和笔算（商是一位数）⒈笔算：48÷4＝65÷6＝93÷3＝