提高小学数学教学实效性策略的研究.doc

提高小学数学教学实效性策略的研究迄今为止小学数学教学改革工作已经走过十余个年头这其中诞生了不少新的教育理论、教育技术为提高小学数学课堂教学实效性提供了理论依据和实践经验。在开展小学数学教学活动的过程中数学教师应当严格按照《义务教育数学课程标准》取长补短创新教学方法促进课堂教学质量的稳步提高。一、优化课堂提问生成高效课堂以往的小学数学课堂上教师不厌其烦地一遍又一遍向学生灌输概念、公式、定理等知识学生记笔记记得不亦乐乎考试时却是两眼一瞪、丈二和尚摸不着头脑。细究这其中的原因发现：教师急于向学生传授知识与技能学生没有亲历知识发生、发展的过程记忆效果不明显应用能力自然难以提高。组织教学活动的过程中教师应当通过提问促使学生参与思考让学生体会通过自己思考获得知识的乐趣提高对数学知识发生、发展的认识从而增强学习效果。例如在异分母分式加减知识教学过程中教师可以设计这样的问题：计算■+■=■+■=思考异分母分式能否直接相加减？想一想同分母分式计算法则对异分母分式计算的启示？通过这几个问题的回答复习同分母计算法则知识的同时异分母分式计算知识顺利导入同时渗透了“转化”这一数学思想何乐而不为呢？提问是课堂教学的有机组成部分之一从某一侧面直接反映教师对教材的分析能力和教学设计能力研究增强小学数学课堂有效性这一课题课堂问题设计是绕不开的一环。就总体教学改革形势而言愈来愈多的教学工作者开始关注课堂提问有效性的实践研究小学数学教师应当博采众长积极汲取优秀教学经验并将之有效应用于小学数学课堂促使高效数学课堂的生成。二、创设生活情境拉近课堂距离《义务教育数学课程标准》指出：数学广泛应用于日常生活的各个方面义务教育阶段的数学课程设计要满足学生未来生活的需要要在呈现作为知识技能的数学结果的同时重视学生已有经验让学生体现从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。基于课程标准提出的这一教学理念小学数学教师应当从学生生活经验进行突破创设生活情境以学生熟悉的方式导入数学知识拉近学生与数学课堂之间的距离以五年级下册第一课“分数加减法”教学为例教师可以创设这样的问题情境：小明折纸船用了一张纸的■小红折纸飞机用了这张纸的■他俩一共用了这张纸的几分之几？折纸是学生日常生活中最爱玩的一项游戏借由这一游戏导入分数加减法知识不会使学生感到陌生此外还可以提高学生在实际生活情境中应用数学知识的能力体现数学与生活的联系给学生一种亲切感有效促使数学学习兴趣的激发。三、创新教学形式应用合作学习课程设计理念提出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一学生是数学学习的主体教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣调动学生积极性引发学生思考要注重培养学生良好的学习习惯掌握有效的学习方法学生学习应当是一个生动活泼的、活动的和富有个性的过程。小学数学教师应当有效采取措施引导学生自主探索鼓励学生合作交流促使学生提高自主学习能力和合作学习能力升华学习品质。小组合作学习是广受赞誉的一种新型学习方式教师不妨在小学数学课堂教学活动中引入小组合作学习按照学生数学接受能力和学习水平高低进行分组实行组内互助学习制度促进教学效益的提高。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。以六年级上册“观察物体”教学为例教师可以将学生分？樾∽椋？要求各组画一画讲桌上摆放的粉笔盒从上面、左面和正面看到的形状比一比看哪一组画得最正确画得最快。由于将学生分为小组各组之间形成一种竞争氛围学生出于完成学习任务的需要必须积极开展讨论和交流这一过程中互助学习品质和自主探究品质都在不同程度上得到提高课堂教学目标也顺利达成可谓是一举多得。宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间特别是汉代以