四年级上册数学教案三位数除以整十数 冀教版.doc

《三位数除以整十数》教学设计承德市桥东小学张雷教学内容：冀教版《数学》四年级上册第6、7页。教学目标：知识技能：1、了解列表法会计算简单的几百几十除以整十数的除法。2、学会用乘法口诀进行除法口算。3、培养类推迁移的能力和抽象概括的能力。过程方法:经历自主探索几百几十除以整十数的口算方法的过程在自主探索、交流个性化算法的过程中体验算法多样化。情感、态度和价值观：养成认真计算的良好学习习惯。教学重点：会计算简单的几百几十除以整十数的除法。教学难点：使学生体验到算法的多样化。教学准备：教学课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、复习引入1.出示口算练习:(开火车报答案)20×530×470×840×9400×5500×7110×6200×3提问:说出70×8400×5你是怎么算的？二、自主探索<教师课件出示例题>学生认真观察并得出数学信息教师引导列表法列出算式并用自己的方法计算。4.交流个性化的算法。5.学生评价6.教师总结评价试一试练一练1.1-3题学生独立完成然后交流展示。2.解决服装厂做衣服的问题。3.计时填空五、课堂小结师：谁来说一说这节课的收获？让学生回顾已经学过的乘法算法对算法技能进行巩固同时为这节课学习新知做好铺垫让学生能联系旧知解决新问题。学生接触列表法较少可能想不到列表法通过这样一种方式让学生了解列表法能有效调动孩子们的积极性让他们体会到算法的多样性。学生展示个性化的算法体验算法的多样化同时分享他人的学习成果获得积极的情感体验。及时总结对于学生的各种算法先不急着进行评价哪种算法好要让学生自己进行评价自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用算法②比较好。这里尊重学生的选择体现了教学的民主性。让学生理解各种方法的利弊突出口诀计算的简便再次强调教学的难点及时训练给每个学生练习口算的机会在交流中提高口算的能力。对于几百几十除以整十学生的计算技能倒不是问题主要是让学生能运用已经学过的知识进行迁移自主学习新知识同时又能巩固口算除法的算法。要让学生体会到当被除数较大时要进行口算的话用前面提到的第②种方法好把几百几十看成两位数进行口算更简便同时也不容易出错。通过学生谈收获总结全课既加强了学生对新知识的理解和记忆又巩固了所学过的旧知识。学生独立思考口算完成2.说出算法。教师总结：这些乘法算式都可以用表内乘法口诀解决。师：“同学们仔细观察从情景图中了解到哪些数学信息？”学生认真观察情景图说说从图中了解到哪些数学信息要解决哪个问题？生可能回答：250袋大米每车能装50袋需要几辆车才能一次运完？师引导：想1辆车运50袋2辆车运100袋……5辆车运250袋。1辆2辆3辆4辆5辆50袋100袋150袋200袋250袋师：像这样的算法我们可以称为用列表法计算。师：你们觉得这种方法怎么样?生可能会说：很直观但数大时有些麻烦。师：你们还有别的方法吗？学生会说：可以直接计算列出算式。250÷50=学生列算式。鼓励学生独立思考自己试着算一算想想自己的算法。学生充分思考自己的算法。2．师：谁来说一说？一名同学回答其他人可以补充或质疑。（学生自由发表不同的意见根据学生的回答板书有代表性的想法。）学生可能有以下的想法教师适时提问引导。①因为5个50是250。所以250÷50=5。师及时板书：5×50=250所以250÷50=5师：同学们这种算法非常好又快又准确你们是怎么想到这种算法的呢？生可能回答：想乘算除……师：还有别的计算方法吗？②想25÷5=5所以250÷50=5用口诀计算。师引导学生说出250看成25个十50看成5个十从而让学生明白算式由250÷50=转化为25÷5=直接应用乘法口诀口算出来从而突破了教学的难点。……如果学生理解有难度师可以用直观的方法引导。学生展开评价你认为哪种方法最好说说你的理由。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼从最初的门馆、私塾到晚清的学堂“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食先生馔”；《国策》中的“先生坐何至于此？”等等均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来“先生”之本源含义在于礼貌和尊称并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载首见于《礼记?曲礼》有“从于先生不越礼而与人言”其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”与教师、老师之意基本一致。要练说得练看。看与说是统一的看不准就难以说得好。练看就是训