探究式教学实践与初探.doc

探究式教学实践与初探探究式教学实践与初探探究式教学实践与初探天津市铃铛阁中学张素梅探究性教学已逐渐的走入课堂原因在于它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化从学生被动接受知识向主动获取知识转化从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在科学探究过程中老师不断给学生创造机会尽量让课堂更加贴近学生生活不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律并将其应用于生产生活实际培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”努力做到使每个学生都能独立学习。实践范例：一、求未知电阻：器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个求未知电阻。模式1：以渐进性提问为主线实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学的出发点通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻如何测量需要哪些器材步骤与表达式又是什么？问题的升华：如果只有一只电压表电键一个、导线若干已知电阻一个如何测量？如果只有一只电流表电键一个、导线若干已知电阻一个如何测量？模式2：计算题入手：题目：电键闭合电压表的读数不同或电流表的读数不同电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同电路图如何？未知电阻为多少？通过这些问题情景的创设学生的思维得到了拓展并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望进入“愤悱”状态。学生的精彩表现：模式1：a直接用伏安法测电阻b用两只电压表分别并在电阻的两边c两只电压表一只并在被测电阻上另一只并在电源上或并在已知电阻上另一只并在电源上d两只电流表一只串在与被测电阻的支路上另一只在干路上e两只电流表一只串在与已知电阻的支路上另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开电流表测任一只电阻的电流闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开电压表测任一只电阻的电压闭合测电源电压。学生争先恐后踊跃回答并且亲自设计电路图并用实验来验证正确与否在实验中得到了能力的锻炼思维的发散成功的喜悦。有些细心的同学发现有的时候电压表的量程用0~3V有的时候量程用0~15V电流表的量程有的时候用0~0.6A有的时候用0~3A那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现立刻得到了教师的赞扬并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答很快学生在教师的指引下找到了答案。模式2：起初学生只是在纸上随便画下各个电路符号胡乱连接。教师点拨：想想在一个电路中如果电压不同应该是什么连接方式？这一有意识的渗透不但这一道会了其他题目也举一反三有了思路。这种逆向思维的锻炼方式使学生的应变能力得到了提高。二、故障判断模式1：a现象做上述实验中将电阻换成两个灯泡若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数又是什么故障？若电流表示数为0电压表示数等于电源电压又是什么故障？b渐进性提问解决这些故障我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障有没有缺点可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？c解决问题鼓励学生共同分析并提供万用电表并告之万用电表的使用规则及用处。这一训练得到了学生的欢迎并增强了学生的处理问题能力并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起增强了分析能力。学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后不再盲目的去找人帮忙而是静下心来分析。“台灯不亮了是短路是断路？若把灯丝搭上去再用又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师自己先分析后得到验证高兴极了。实验后学生们争先恐后要修理电表、检验电路。模式2：通过语言文字的叙述考综合能力。学生精彩表现：通过实验的具体练习大多数学生很快找着了问题所在并说出推理的过程与结果。三、借学科渗透培养综合能力模式：用历届有关中考试题促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）学生表现：惊异？这是物理题？教师点拨：物理是一门综合学科它与各学科有直接或间接的关