三年级下语文教学实录29寓言两则守株待兔2_人教版.docx

三年级下语文教学实录-29寓言两则守株待兔人教版一、听故事理解题意1.出示“寓言”指名读。师：喜欢听寓言吗？今天学一个与“守”字有关的寓言——生：守株待兔。师板书补充课题再指名读最后齐读。【在教师板书的过程中因黑板的晃动写得较慢。但老师非常机智地对学生说：“黑板看到我们小朋友看得很认真所以一直在点头呢。”语言很幽默使学生更加认真地看老师板书显示了教师的课堂机智。这样的机智化解在后面的教学中多次出现。】2.师：听过这个故事吗？你最早是怎么知道这个故事的？生：从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的……师：有没有做梦梦到的呢？生：学生笑而摇头。师：古代有个大思想家叫“韩非“他经常看到周围的事或做梦梦到什么就写下来。（课题下板书”韩非“。）3.师：我们应该怎么读故事呢？生：要有感情、有力、大声、朗读……二、读故事概括复述1.自读故事认读生字词语。要求：4分钟时间大声读故事把故事读通。（板书：通）读完一遍用一根手指头表示读完两遍就用两根手指头表示读完三遍就用三根手指头表示……假如手指头不够用怎么办？那就用下面的吧。【学生初读故事的时间老师给足了4分钟读得尽心尽力。】2.再读故事找找哪里生字最多最难读。学生读完后老师进行朗读遍数的统计：读完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍最多的学生读了五遍。3.出示句子指名读。句子：从此他丢下锄头整天坐在树桩旁边等着看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。师：这句话生字多怎样读准呢？指名读句子。师：“此”用什么好办法记？生：跟“比”差不多还有“些”。教师拿出一些白纸说：“这是一些纸。”然后他丢掉一些再丢掉一些最后只剩下一张纸说：“这些纸——此张纸。”【理解“从此”】师：课文中的“从此”是从什么时候开始的？生：古时候。师：古时候的这个人从什么时候开始的呢？生：从捡到野兔之后。【这一环节我认为教师的引导非常无痕又巧妙其实学生原本回答的“古时候”与理解“从此”可以说完全不契合但教师很自然地再问“古时候这个人从什么时候开始的呢？”多么机智啊简简单单就化解了一个小小的“危机”。】师：这些生字你有什么办法记呢？（建议学生可以编儿歌来记。）生：“锄”就是铁来帮助你来挖土。（师：古人造字很有意思真有办法啊。）生：“撞”就是“撞倒”。（师：你组了个词也行。）生：“撞”就是儿童出生用手爬。生：“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。生：“树”就是“木+对”。学生逐个分析了字形后再齐读句子。4.了解句子与题目之间的密切联系进行概括性复述。（1）指名读上面的句子。师：你有没有发现题目的意思？生：“兔”就是“野兔”。生：“待”就是“等待”。生：“株”就是“树桩”。（师在田边画了一个树桩。）师：四个字连起来说说题目的意思。生1：守着木桩等着兔子来撞死。（师建议把“木桩”改成“树桩”。）生2：种田人守着树桩等待兔子来撞死。（2）师：再加上起因、结果呢？生：种田人有一次捡到一只野兔于是就天天坐在树桩旁边等着结果他田里的庄稼全完了。师：用简单的话把这个故事的起因、经过、结果说清楚了。大家各自试试。（3）情景说话对故事进行概括性复述。师饰演正在炒菜的爸爸请一女生饰演女儿说说故事的主要内容。三、说故事感知人物形象（一）生再读故事要求：读出表情来。（板书：表情）1.出示课文第1自然段生读思考：他是怎样的表情？生1：他是高兴的。（读）生2：他是惊讶的。（读）2.理解“窜”（字理析词）。师：“窜”可以换成什么词？生：冲、跑。【其中“跑”字是教师在学生说出“飞快”后引导学生得出“跑”的这个地方我也认为教师的引导很机智。】师：“窜”是什么部首？关注“穴字头”知道“穴”就是“洞”的意思。出示“窜”的汉字演变过程。（略）（二）生再读故事要求：读出想。（板书：想）种田人在想什么？1.读课文第2自然段思考：种田人在想什么？出示句子：要是每天能捡到一只野兔那该多好啊。师：从哪个词读出他整天在想什么？生：“每天”就是一直的意思不是偶尔的。师：他就这样不想劳动却想有收获。这叫——生：好吃懒做、不劳而获。师：这时他是什么表情？生：乐滋滋的。（读句子）师：“滋”是什么旁？种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么？生：口水。师：两个“滋”连在一起那口水就流下一大片了。指名读。【学生越读越好乐、馋的感觉都有了。】师：他还会怎么想呢？只有什么样的人才有这样的想法呢？（不劳而获）2.出示“获”进行字理析词。出示：获穫（禾+蒦huò）獲（犭+蒦huò）通过“艹、犭”了解演变过程。师：他有没有去种田？生：没有。他丢下了锄头。师：是叫他下岗还是他自己辞职啊？生：是他自己辞职不干的。【众人笑】四、想故事明白寓意（接上）生：他一不做二不休。师：是啊他一不做二不休就专门坐在那里干什么呢？生：等野兔。师：这样的人你喜欢吗？生：不喜欢、讨厌、嫌弃……