我国幼儿园数学教育改革的回顾与思考.doc

我国幼儿园数学教育改革的回顾与思考我国幼儿园数学教育改革的回顾与思考本文想就笔者所接触到的幼儿园数学教育的改革情况作一些回顾与思考。（一）幼儿园数学教育的目标促进儿童的发展应当是幼儿园数学教育的基本目标。但在相当长的时期内幼儿园的数学教育比较突出地存在着重知识、轻发展的倾向。在具体的学习目标上又强调整齐划一忽视对儿童的区别对待。北京师范大学林嘉绥教授和她的研究小组１９９１年抽样调查了１０９３名大班和学前班儿童的数学能力的发展情况。测试结果表明对知识型问题儿童一般都回答得较好而对智力型问题即涉及比较、抽象、概括、判断、推理等能力发展的问题则回答得不好。这一结果在一定程度上说明了幼儿园数学教育中普遍存在的问题。在幼儿园数学教育改革的过程中首先应该注意和考虑的是儿童的发展。儿童的发展应包括以下两个方面的内容：一是促进儿童思维能力的发展。数学学科的逻辑性和抽象性较强这对儿童思维能力的发展具有特殊的智力开发价值。在幼儿园数学教育中教师不应将注意力集中于“数学事实”的获得上而应该重视儿童思维能力的发展。１９９２年４月在西安召开的全国第二次幼儿园数学教育研讨会其中心议题就是“幼儿园数学教育与儿童思维能力的发展”。这反映了我国幼教工作者对数学教育目的的认识有了质的变化。二是重视儿童的一般发展即重视动作、技能、情感、态度和社会性的发展。幼儿园数学教育的目标不能局限在认知方面更不能局限在数概念方面还必须指向包括动作、技能、情感、态度和社会性等方面在内的一般发展目标。冯晓霞在《活动区的创设、利用及活动指导》（《幼儿教育》１９９４年７、８期合刊）一文中所举的小班数学区活动的具体教育目标就是分别从认知、情感和社会性、动作技能三方面提出的。这表明在数学教育中幼教工作者正在积极探索如何促进儿童的一般发展并提出了相应的较为明确和具体的教育活动目标。（二）幼儿园数学教育的内容在以往的数学教育中比较重视１０以内数的认知、组成和加减运算的掌握。人们还未能从儿童数学概念形成的基础即儿童学习数学需要一定的心理准备这一角度来考虑幼儿园数学教育的内容。因而数学教育不能达到理想的效果。当代儿童心理学的研究指出儿童学习数学需要一定的心理准备即儿童必须建立相应的逻辑观念。这些逻辑观念是：１．通过一一对应确定等量的逻辑观念。当人们将两组物体一对一摆放时就可以确定它们是一样多还是多一些、少一些。这是确定物体集合是否相等的最简单、最直接的方法。用这种方法来比较两个集合是否相等不需要依靠对数的理解相反它是理解数的基础。２．数目守恒的逻辑观念。守恒观念是儿童数学概念形成的必要条件。缺乏数目守恒观念的儿童对数的认识往往会受物体外形特征（如大小、空间排列形式等）的影响而不能准确地把握物体的数量。儿童只有建立数目守恒的逻辑观念后才能理解数目是一种不受其他因素影响的、持续不变的等量最终形成数的概念。３．在一个系列中排列顺序所依靠的逻辑观念。要排列物体的顺序必须理解物体之间差量比较的传递性如Ａ比Ｂ长Ｂ比Ｃ长那么Ａ也比Ｃ长同时还应理解某一个物体在系列中的位置及其具有的双重性这就是说在系列中任何一个物体的量都比前面物体大（小）比后面物体小（大）。儿童有了具体物体的排序观念后就能够开始考虑抽象的数的顺序了。４．类包含的逻辑观念。类是进行一切逻辑思维的基础也是数概念形成的基础。作为数学基础知识的集合概念就是建立在类概念上的。数是用来表示特定事物的量的而要确定某一特定的事物就需要先进行分类。一个数是一类物体或一个集合的基数标记分类活动不仅有同层次的而且有不同层次的这就需要以分类层级的逻辑观念为基础这就是类包含的观念。这种类包含的观念也是数概念形成和进行加减运算的基础。基于对上述问题的认识各地教师对幼儿园数学教育的内容作了必要的修改和增删强调了对儿童进行前数概念的教育的必要性重视了集合、排序、对应（匹配）和分类等方面的内容注意了上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。（三）幼儿园数学教育的方式方法教师考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时以往习惯于仅以儿童认识事物是从具体到抽象这一特点为依据只强调直观性在活动中教师常常运用教具进行演示并在此基础上讲解基本的数学概念。事实上儿童数学概念的形成不是通过听老师讲、看老师演示所能解决得了的。儿童要接受和转换教师讲解、演示中的信息首先需要对这些信息有所体验否则就只能机械地记住一些数学用语。死记硬背是一种传统的教学方式在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式渐渐为人们所摒弃;而另一方面老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实只要应用得当“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。近年来幼教工作者开始