2022《将相和》教学反思_7.docx

2022《将相和》教学反思《将相和》教学反思作为一名优秀的老师我们要有一流的课堂教学实力教学的心得体会可以总结在教学反思中我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的《将相和》教学反思仅供参考大家一起来看看吧。《将相和》教学反思1一、关于本节课（一）亮点《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有特性又有共性。由于课时限时30分钟我重点讲解蔺相如这个人物通过第一个故事体会他的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等特性品质。为此教学中我以读、说、悟、演为主要途径让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性使主体更主动地参加到教学活动中。在导入部分我通过对“和”字的讲解增加学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“义正词严”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机灵、英勇、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时在理解蔺相如说此话的用意后用语言将学生带入当时情境揣摩秦王的心理以师生表演的形式深刻感受秦王的生气、无奈、不甘等心情通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机灵英勇。结尾总结学法让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象也为学习后两个故事奠定了学习基础。（二）不足首先设计本文我本着“返古”的理念尽量通过语言来进行情境创设将学生带入“古代”但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓在肯定程度上降低了时间的利用率；其次教学过程中有“绑架学生”之嫌整堂课学生完全根据我的思路去想去感受我未对其独特的见解有所引导。就犹如摆在我们面前有许多路皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其缘由一是源于本人自我意识过强忽视主体存在。二乃设计存在缺陷不敢大胆创新；最终情境教学模式运用不够成熟使其过于表面化未能贯穿始终即使在情境模块也未完备呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子未让学生打算就干脆表演缺乏内化汲取的过程难免会走马观花。二、情境教学我之建议全中国都知道誉满天下的北京烤鸭食肉知味赞叹不已。但肯定不会每天吃的每天吃的是什么？那是家乡菜！就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教化人人皆知但传统课堂又已经让大多数人适应了即便有情境的样那心却不是情境的心不免陷入穿新鞋走老路的困局。1。通过“走出去、请进来、自主练”的方式转变思想观念特殊是转变参与工作时间较短的新老师的观念。将这部分老师作为推动情境教学模式的生力军。2。整合教材通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理组成团队进行教学设计。3。非适合全情境教学模式的文本可着力开发、打造情境模块。4。情境模式下的教学除利用现代化技术等外物更重要的是体现语文性通过语言创设将学生带入情境。《将相和》教学反思2第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或依据名著改编的。学习《将相和》时学生爱好特殊深厚不仅被不同性格特征的人物所吸引还被好玩的故事情节所吸引想说的话特别多。我敬重了学生结果这篇课文上了三个课时。课后我的眼前还不断出现出学生那满是渴望的双眼突然心中萌发出了一个想法：平常家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢？想到这我心中一阵高兴着手策划。一、教给学生阅读的方法。我常常发觉一本读物到手后有些学生几天就看完了但所得有限；有些学生几个月才看完所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出：要求学生“学会和运用多种阅读方法”详细包括“精读（含朗读）、略读（含默读）、阅读”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础但不应片面追求理解因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充在阅读广度和速度上是重大发展。在课外阅读中学生应综合运用这三种方法。另外小学生的理解实力有限要想完全读懂古典名著那简直是“难于上青天”！在特定的场合下不求甚解（“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》意指读书方法要敏捷不拘泥于咬文嚼字而重在领悟要旨、求其真谛）正是小学生读古典名著的一种聪慧的做法。二、调动学生阅